初中科学论文:实施“学先于教”策略,促进学生自主发展.doc
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1、实施“学先于教”策略 促进学生自主发展 摘要 实施“学先于教”的策略,可以有效推进学生的自主学习,进而促进学生的自主发展。“学先于教”就是教师的教学活动要服从和服务于学生的学习活动,充分保证学生的学习主体地位,使学生的学习真正变成自立、自为、自律的自主学习。策略实施的支撑条件包括思想、组织和技术三方面。教学准备阶段是策略实施的前提,教学实施阶段是策略实施的核心,教学强化阶段是策略实施的保障。在教师的科学指导下,学生通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。 关键词 学先于教; 自主; 科学教育的总目标是为了促进学生的发展,新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,那么,在新课程实施中如何
2、实现学生的“自主性发展”呢?笔者从2001年始接触科学新课程,在一轮多的教学实践中,笔者认为:实施“学先于教”的策略,可以有效推进学生的自主学习,进而促进学生的自主发展。一、策略的内涵分析1、“学先于教” 。“学”的含义:学习者;学生的学习活动。“教”的含义:教育者;教师的课堂教学活动。“学先于教”的含义:以学习者为中心,教师为学生服务;学生的学习活动领先于教师的课堂教学活动,教师的教学活动围绕着学生的学习活动展开。简言之,就是教师的教学活动要服从和服务于学生的学习活动,充分保证学生的学习主体地位。2、自主学习。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现
3、自主性发展。而狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。本文中的自主学习指的是狭义的“自主学习”。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的。学习的“自主性”具体表现为“自立性”“自为性”“自律性”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱。3、“学先于教”与自主学习的关系简析。自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中,自立性是自主学习的基础,自为性是自主学习的实质,自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了
4、同一个思想:学习主体是自己学习的主人,学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。因此要采用自主学习方式,就必须注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体;自主学习能力不是教师“教”出来的,而是学习者自己发展的。“学先于教”的策略贴合“学生主体、教师主导”的师生定位,保证了学生的“自立”;它十分重视学生的实际情况,一切从学生的实际出发,放手让学生能动的创造性的学习,为学生的“自为”创造了良好的条件;它将教学过程中绝大部分时间交给学生,将学习管理权交给学生,培养了学生的“自律”能力。从而在整体上保证了学生学习时间的“质”和“量”,大幅提升了学生的“有效学习时间”,使学生的学习
5、真正变成自立、自为、自律的自主学习,促进学生自主发展。 二、策略的支撑条件要实施“学先于教”的策略促进学生的自主学习,笔者认为要对现行的教学从支撑条件上进行变革,主要从下列三方面着手:1、思想支撑:教师为学生服务。教育,从本质上看是服务业,教师“为国家服务”的具体体现就是“为学生服务”。为学生服务,其实质就是将学生看成是独立而不是依附于教师的主体,是让学生“自立”的体现,是促进学生自主学习的基础所在。2、组织支撑:创建高效学习组织。对教师而言,“如何将所教的学生组建成一个高效严密的组织”是激发学生整体潜能的关键。要创建高效严密的学习组织,“学先于教”不仅对教师提出了更高的要求,而且对学生也提出
6、了更高的要求,那就是:学生个体要积极参与进来,学生群体要能有力地推动个体的参与活动,让学习活动变得更加简洁、高效。为实现这个目标,必须将学生有效地组织起来,让群体的行动对个体施加正影响,同时使反馈途径清晰、畅通。具体做法是:以34人组建的学习小组为基本单位,然后再由34个学习小组构成一个大组,再将45个大组汇成班集体,从而形成学习小组大组班集体的三层结构,再在各个层面选出相应的负责人:小组长、大组长、科代表,形成这样一条双向反馈路径:组员 小组长 大组长 科代表 任课教师,任课教师再通过抽查机制直接连通教师和学生个体之间的联系。这样一来,就将教师管理学生的职能大部分移交给了学生组织自身,既解放
7、了教师,又培养了学生的“自律”能力。3、技术支撑:教学过程前置。即将课后的提到课中,课中的提到课前,让学生的学习活动走在教师的具体教学活动之前。具体体现在三方面:一是预习前移,即将课中才开始的预习提到课前预习课里进行这样一来,学生在预习中基本了解了新课内容,就为课上高效学习奠定了基础;二是训练反馈前移,即将课后才进行的训练反馈前移至课前进行,在对学生保持适当压力的情况下推动学生独立、按时完成,从而保证课堂上的高效;三是辅导前移,即将次日进行的辅导前移至当日进行,从而确保每堂课教学目标的及时落实。从总体上看,前移教学过程,形式上是教学活动的时空调整,课后提到了课内,课内提到了课前,实质上却是反映
8、了促进学生“自为”学习的新追求。三、策略的一般操作程序教学的完整过程有三个阶段:教学准备、教学实施和教学强化阶段。笔者以科学(浙教版)教学为例,从三个阶段来介绍学科教学中策略实施的一般操作程序。1、教学准备阶段策略实施的前提学生预习。这种自学是了解性自学。学生在教师精心编制的预习目标的指引下展开自主学习,学生通过阅读教材、完成基本预习作业等方式自主了解即将学习的内容,再及时完成教师选取的预习作业,教师给作必要的作现场指导,使学生能有目的地开展预习。如在七年级科学生物体的结构层次一节中,教师可将教学目标变成以下问题出示:1、被子植物的营养器官和生殖器官各指什么?2、人体的八大系统有哪些?3、什么
9、是器官?什么是系统?举例说明。4、生物体的结构层次由低到高是如何排列的?学生带着这些问题阅读教材,然后填写由这些问题转化而成的填空题,也就是预习作业。这样,就使学生的预习不流于形式,能够有实际效果,能真正捕获知识,做好必要的准备。教师备课。除了常规的集体合作准备教学方案外,教师还要着重编制预习作业和注意对学生“学”的指导,保证学生能自立、自为、自律的学习。2、教学实施阶段策略实施的核心本阶段就是课堂教学阶段。由于学生课前已对要学习的内容有了一定的认识,课堂教学开展之初就不必再花费大量的时间在“引课”上,通常可以采取开门见山式:今天我们一起来研究某某课题。也可以变成“检测”的形式,与常规教学不同
10、的是,这不是在“复习旧知,引入新课”,而是在检测学生的预习成效,可以直接选取预习题目或问题进行。如在生物体的结构层次一节中,可以直接抽问:你认为生物体的结构层次由低到高是如何排列的?人体的八大系统是哪些?等等。完成“引课”以后,可以按 “学展评练,逐层推进”的基本教学结构来实施:练评展学 学。这种自学是理解性自学。通常以“问题” 为引导,让学生在教师设置的问题的引领下,进行研究性的学习。设置问题应有一定的难度和梯度,可从概念对比、关系鉴别、实验设计等角度着手。如可以提出这些问题:1、组织、器官、系统之间有何关系?2、人体的消化系统中各器官是怎样协同完成消化和吸收功能的?3、是否所有的生物都有“
11、细胞组织器官系统生物体”的层次结构?等等。展。教师创设展示平台,学生根据“学”中的问题,展示自己的真实学习情况。可分为群体展示、小组展示和个体展示等层次。方法上有提问、回答、板演、表演、演示、讨论、辩论等形式。评。第一层次由学生自评,实施“兵教兵”的策略;第二层次需要教师参与评价,主要是把握评议方向、发现典型问题、组织追问讨论和进行必要的“教”。 具体说来,通过学生组织的群体评点(主要是判断观点的正误)、学习小组的讨论和学生个人的意见发表等形式来进行,教师要根据学生反馈的情况调控教学的进程,及时抓住在评议中产生的新的典型性问题进行追问,组织新一轮的学习讨论,使学生充分暴露思维障碍,发现并纠正错
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