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1、初中物理实验论文ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一:初中物理实验科技小论文3 科技小论文 物理学是一种以试验为基础的自然科学,观察生活中的现象对物理的学习很有帮助 凸透镜成像凸透镜成像图:物体放在焦点之外,在凸透镜另一侧成倒立的实像,实像有缩小、等大、放大三种。物距越小,像距越大,实像越大。物体放在焦点之内,在凸透镜同一侧成正立放大的虚像。物距越大,像距越小,虚像越小。 在光学中,由实际光线汇聚成的像,称为实像,能用光屏承接;反之,则称为虚像,只能由眼睛感觉。有经验的物理老师,在讲述实像和虚像的区别时,往往会提到这样一种区分方法:“实像都是倒立的,而虚像都
2、是正立的。”所谓“正立”和“倒立”,当然是相对于原物体而言。 平面镜、凸面镜和凹透镜所成的三种虚像,都是正立的;而凹面镜和凸透镜所成的实像,以及小孔成像中所成的实像,无一例外都是倒立的。当然,凹面镜和凸透镜也可以成虚像,而它们所成的两种虚像,同样是正立的状态。 那么人类的眼睛所成的像,是实像还是虚像呢?我们知道,人眼的结构相当于一个凸透镜,那么外界物体在视网膜上所成的像,一定是实像。根据上面的经验规律,视网膜上的物像似乎应该是倒立的。可是我们平常看见的任何物体,明明是正立的啊?这个与“经验规律”发生冲突的问题,实际上涉及到大脑皮层的调整作用以及生活经验的影响。当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距
3、时,物体成倒立的像,当物体从较远处向透镜靠近时,像逐渐变大,像到透镜的距离也逐渐变大;当物体与透镜的距离小于焦距时,物体成放大的像,这个像不是实际折射光线的会聚点,而是它们的反向延长线的交点,用光屏接收不到,是虚像。可与平面镜所成的虚像对比(不能用光屏接收到,只能用眼睛看到)。 当物体与透镜的距离大于焦距时,物体成倒立的像,这个像是蜡烛射向凸透镜的光经过凸透镜会聚而成的,是实际光线的会聚点,能用光屏承接,是实像。当物体与透镜的距离小于焦距时,物体成正立的虚像篇二:初中物理实验教学创新论文:浅谈初中物理实验教学创新 初中物理实验教学创新论文:浅谈初中物理实验教学创新 创新是一个民族的灵魂,是一个
4、国家兴旺发展的不竭动 力,培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容。 而物理的实验教学能够很好的完成这项任务。所以在物理实 验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传 承和积累向知识的探究过程转化,从而使学生由被动接受知 识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实 事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的 物理实验课教学模式,创建适应当今教育形势需要的物理实 验课教育模式,已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育 形式的物理实验课教育模式呢?我认为可以从下面几个方 面入手。 1自制仪器模型增强演示效果,增大演示可见度,激 发学生学习物理兴趣 在中学物理教学中,
5、演示实验是使学生对教学内容获得 直观感性认识的重要手段,是建立概念和规律,理解和掌握 物理知识不可缺少的环节,一个成功的演示实验,不仅有利 于激发学生学习物理的兴趣,也有利于加深对书本知识的理 解。因此,演示实验有其它教学手段不能替代的作用,为增 加演示效果,增大实验的可见度,我在实际教学中进行了一 些尝试,且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实 验,用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色 散实验等,还有在演示串、并联电路时,我自制了一块大型 演示板,将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及 灯泡,等科学地排布在其上,把它
6、放在讲台上,醒目大方, 全班同学都能看清楚,线路连接也一目了然,老师演示起来 也得心应手。这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物 理就在身边,物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本 上没有出现的器材启发学生的创新能力 2鼓励学生自主探究,培养学生的创新能力 教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进 行探究并得出结论。但在实际教学中,有的老师却不敢放手 让学生去主动探究,而是替学生设计好实验步骤甚至做成演 示实验,学生成了旁观者,没有直接参与,不利于其创新能 力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口,在探究 过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位,让学 生亲身经历实验过程,
7、对未知结论的探索、激发学生的思维 状态,认识到这些物理实验反映的物理本质,从而认识并形 成正确的物理规律,培养学生的创新意识。例如,在探究“浮 力的大小等于什么”的实验中,我首先让学生思考:放入水 中的乒乓球,从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过 程中,它受到的重力怎样变化?浮力怎样变化?浸没在水中 的体积怎样变化?从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设,并进一步设计实验进行探究、分析论证并 尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操 作、体验等方式,经历科学探究过程,不仅得出了影响浮力 大小的因素,更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习 和科学世界观。 3实施小实
8、验、小制作教学手段 在日常教学实践中,我体会到,重视初中教材中小实验 的教学,既有利于巩固知识,提高能力,还容易引起学生的 兴趣,这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小 实验和小制作的完成,可激发学生学习物理知识的兴趣,调 动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难 度,导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪,若能 在改进课堂教学的前提下,把握住对小实验教学的机会,通 过学习体会亲自制作和实践的乐趣,就可激发兴趣,认识到 物理知识在实践中的应用,从而激起他们学好物理的信心。 通过小实验的教学,进一步培养和加强学生的实验技能。根 据学校的实际情况,我们组织学生利用课外活动时
9、间开展小 制作活动,如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、 三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动 手制作能力,又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好 的基础。物理学是实验科学,提倡学生自编实验和自制实验 器材,可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力,又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程,就是对 知识的再学习过程,并由此达到升华知识,提高能力的目的。 通过对小实验的教学,达到对物理知识的巩固、复习和提高 的作用。因此,小制作、小实验的实施过程就是对知识的再 学习过程,并由此达到升华知识,提高能力的目的。同时, 通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神,
10、实 施理想教育和爱国主义教育。 4拓展实验教学的思路,扩大实验探究的范围 物理就是以实验为基础的学科,也就是物理的定义、定 理、规律都建立在大量的实验和实践活动中,那么我们所说 的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及 “想想做做”小实验,而是将实验探究贯穿于物理学习的全 过程。我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使 用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使 用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实 验,如用铅笔和小刀做压强实验,用可乐瓶做液体压强与深 度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮 沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学
11、生更熟 悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非 常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创 新能力:大家一起来想一想,还可以用什么来说明我们要知 道的物理知识。或者,这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题,等等。学生在实验探究活动中,通过经历与科 学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技 能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领 悟科学的思想和精神。 实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目 标,全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革 的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验 的创新。实践证明,培养学生的创造性思维关
12、键在于(来自:WWw.cssyq.Com 书业网)教师。 要让学生具有创造精神,教师首先要实施以创造性教育。依 靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性 的学生,而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。 收稿日期:2011-04-18篇三:初中物理实验论文初中物理实验论文 物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础,对促进社会发展具有不可替代的作用。要学好物理,课堂教学是物理教学的基本形式,但必须改变过去注重知识传授的倾向,加强实验是物理教育本质的自然回归,合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
13、,而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分,也是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题,本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法,与同行们研讨。 演示实验生动有趣,易形成悬念,它在创设问题情境,激发学生的学习兴趣,增强学生在学习中的积极性和主动性,引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法,与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法,与同行们研讨。 一、思想上增加对实验教学重要性的认识 物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的,最重要的是教师在创设问题情境时,如何引导学生进行思维,学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行
14、和学习的效果。优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花,抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。 物理学是一门以观察实验为基础的学科,物理知识几乎渗透到了生活的各个领域,若从学生身边的物理事实和现象创设情境,这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题,更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣,使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。 例如:在气体的压强一节教学开始时,演示实验创设情境:向易拉罐中倒入一些水,用酒精灯加热,在罐口出现”白雾”时,迅速用橡皮泥封住罐口,让易拉罐冷却,学生观察发现易拉罐变形且发出声音。实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么
15、自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好得激发学生的学习兴趣,更重要的是教师在创设问题情境时,又引导学生进行思维,“为什么在易拉罐罐口出现“白雾”时,迅速封住罐口”?“罐口出现“白雾”说明了什么”?“这种排除空气的方法在初中物理中还有哪些应用”?一系列的问题的设置教学过程中,不断把问题引向深入,引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题,发散学生的思维,培养学生思维的灵活性,促进学生学习过程的有效发展。 二、发挥好实验教学的作用 物理是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。 演示实验作为一种教学手段,需要教师认真研究和准备
16、。有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。物理就是以实验为基础的学科,物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。例如:在学习物体的浮与沉前,学生通常会有一种错误的认识:“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想:如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮?学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜是对的,然后问:“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论:铝制的物体放入水
17、中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。 人们的许多物理知识是通过观察和实验,认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到,平时看不到。在课堂上用三棱镜
18、做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇;再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识,更重要的是学习了这种探索事实的根本方法实验。 总之,我们不是为做实验而做实验,我们做实验是学习这种研究事物内在联系,研究问题的方法。 三、实验教学应多角度发散 1、注重引导学生观察实验 观察是实验的第一步,也是创新的前提。观察在生活中无处不在。 案例一:在演示凸透镜成像规律实验时,可先让学生细致观察,然后出示以下问题:本实验需要研究观察什么?怎样观察?观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何?在光屏上会出现什么
19、样的像?适当改变距离后像的大小有何特点?光屏上是否一直都有像,若没有是在什么情况下?为使学生养成细致观察的习惯,培养他们的观察能力,教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后,老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当,老师可指导学生重新观察,这样做一定可以大大激发学生的求知欲,掌握正确的观察方法,从而留下深刻的印象。 2、与学生紧密配合,培养学生的创新能力 演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,而且很多实验学生根本
20、看不清,特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高也不利于其创新能力的培养。因此,不能把学生当作被动接收的“仓库”,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。演示实验时还要注意不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动
21、手。案例二:在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,全体学生都留下了深刻的印象。 演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示学生实验技能的机会,又能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法。 3、活跃学生思维,采用多种实验方法 笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上,应多鼓励学生思考其他的学习方法。允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。 “让生活走进物理,让物理走进社会”。创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的能力。要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,是提高课堂教学活力及效果的有效教学。 初中物理实验论文 塔斯托别乡中学 阿不来提。赛
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