初中英语论文:教学细节——英语有效课堂教学的“点睛”与“败笔” .doc
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1、教学细节英语有效课堂教学的“点睛”与“败笔”【摘 要】本文针对初中英语课堂教学中教师对学生的评价、教学设计、教师习惯行为等方面的一些“点睛”与“败笔”的教学细节进行探究和反思,探讨教学细节对课堂教学有效性及师生发展的影响。【关键词】教学细节 教学评价 教学设计 习惯行为从广义上来说,教学细节是构成教学行为的最小单位,是教学行为的微观分解。教学行为是由其操作和控制的主体教师所发出的,是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为,并不是所有的教学行为都具有教学细节的作用,只有处于教学关节点、联结点上的教学行为,才具有细节关节的作用,才具有推动、激活、连接和延续教学过程的作用,
2、才具有重要的教学意义和教学价值。同时,教学细节是外显的,是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着的具体的东西,它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情,可能是师生之间互动的行为组合,也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反映。作为一名在教学一线工作了将近二十年的教师,有较多的机会在各类课堂教学展示及自己教学实践中去关注教学细节,笔者主要对教学评价、教学设计、教师习惯行为方面的教学细节作了一些探究和反思。教学评价方面细节1 笔者在Go for it Book1A Unit 5 Do you have a soccer ball? 设计了一个环节 W
3、hat can you see in Zhou Bichangs room? 学生回答 I can see a big pen. I can see plants. I can see a TV. I can see some flowers. I can see a chair 这些都是教师意料之中的,忽然一个男生站起来说,I can see an ice box. 笔者先是一愣,后来意识到他指的是冰箱(fridge), 孩子多有创造性啊,马上兴奋地表扬 “Great! You are so creative! Excellent! A clever boy!”, 并且在他们小组比赛的得分上
4、多加了4分。这个男生听了老师的表扬后也无比激动,眼睛闪闪发光。这下学生都被点燃了, 纷纷畅所欲言,又有学生说出了I can see window clothes( curtain)。反思:评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。 评价的方式很多,笔者触及的是教师对学生的课堂评价。细节1提示教师要时刻保护学生的自尊心,鼓励学生的创新和求异。创造力的培养必须有一定的土壤,这种土壤就是思想上的解放、民主和平等气氛的倡导。细节2 在办公室与年轻老师闲聊时,发现
5、了一件趣事。有一次,美术老师有事外出,临时上英语课,有学生问老师去哪里了?马上有学生答:“去宁夏了。”(因为美术老师曾在元旦汇演中唱过宁静的夏天)。当老师讲到knife-knives, wolf-wolves,老师说记住“刀郎(狼)”,这时学生唱起了2002年的第一场雪,老师生气了,骂了学生。反思:有时荒谬的言行恰恰是孩子强烈的好奇心和创作欲望的表现,苏霍姆林斯基指出:“人的内心有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发明者、探索者、研究者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈,如果不想这种需要提供养料,这种需要就会逐渐消失,求知的兴趣也会一道熄灭。”其实,学生以后想起了刀郎的歌,就会想起名词的复数形
6、式,教师需要做的是因势利导。细节3 笔者在课堂教学中经常采用小组竞赛的方式,为了让后进生更多地参与教学活动的机会,特意多给他们加分,使他们获得成就感,及被老师欣赏的愉悦感,而同伴为了小组多得分数,也拼命促使、教他们回答问题,有时这些后进生还被同伴拉起来回答问题。这样一来,这些后进生的听课效率得到保证,成绩也慢慢提高上来。反思:细节3关注弱势群体,给他们提供发展的平台,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的,也是出色的,这就需要教师对每一位学生报以积极、热切的期望,并从多角度来评价、观察和接纳学生,重视寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。细节4 今年三月份宁波城
7、区新目标英语七(下)课堂教学研讨活动中,两位教师同时上了Go for it Book 1B Unit 5 Im watching TV. 其中一位教师把学生分成两组AB组,在每一组下面画了台阶,学生每得到一分就写一个字母,最后组成Never give up. 这也正是教师赋予这堂课的主体, 以及教师要向同学渗透的情感教育,真可谓“点睛”之笔。反思:细节4巧妙地向同学渗透情感教育,并作为本堂课主线贯穿始终,也许never give up/ ice box /window clothes只是我们教学长河中的一朵小浪花,但也许是学生初中生涯甚至一辈子难忘的回忆,激励着他们的成长。一位教育家曾经说过:
8、“教育的全部奥秘在于使受教育者对自己充满信心,对前途充满希望。”这也正是我们教师评价学生的真正目的。细节5 一堂公开课上,为了调动学生的积极性,教师带了一包糖果奖励学生。课堂进入竞猜环节,学生纷纷举手,这时一位坐在第一排的男生猜对了,教师很高兴,在讲台桌上拿了一颗糖果放在他桌上,由于糖果效应,又有几个学生举起了手,教师为了与学生打成一片,走下讲台,坐在第二排的一个女生又答对了,老师匆忙中把放在男生桌上的糖给了那个女生。过了一会儿,这名男生发现糖果不见了,他低下头找了一会儿,没找着,又接着听课。可是在后面一个游戏结束时,他又开始找糖了,还小声嘀咕了一句:“我的糖没了。”有趣的是,笔者发现下课后这
9、位机灵的男生向老师要了一颗糖,说:“老师,我丢了一颗糖。”在这个细节中,我们发现这位小男孩始终记挂他的糖果的去向,失踪的糖果分散了这位男孩的注意力。而这个细节也成了这堂课的一个败笔。反思:细节5提醒教师要根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,避免分散学生的注意力,喧宾夺主。评价要符合孩子的认知规律和心理特点,实现评价方法的多样性。要从实物过渡到对学生情感态度的培养,陶冶情操,提高人文素养。教学设计方面细节1 今年三月份宁波城区新目标英语七(下)课堂教学研讨活动中, Unit 5 Im watching TV. 学生在欣赏完一分钟的录像Cooking 之后,教师发现学生很紧张,
10、随手拿起放在讲台桌上的水杯,慢悠悠地喝了一口水,说Im nervous, too.” 学生都笑了,原先的紧张感一下子抛在了脑后,然后教师很自然地过渡到新授内容:T: What am I doing? S: You are drinking water.反思:细节1 体现了教师对学生的人文关怀,理解并尊重学生。理解学生就是要走进学生的心理,洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好,适应学生活跃的思维和变化的情绪;理解学生就是使自己成为儿童,把自己融入到学生中去,不用成年人的眼光看学生,而是站在学生的角度看待学生的需求和期望。教师用自己的幽默化解了学生的紧张情绪,可见,这位教师是经过学情分析,并在课
11、前进行预设,科学而艺术地把预设转化成生成。细节2 JEFC Book 2A Unit 26 Lesson 103 学生要辨别 much/little /a little either/neither /nor/or 用法,笔者准备了罐头beer/coke /sprite /wine/milk/ice tea等饮料,先以做游戏的方式,让学生蒙住眼睛,通过 taste/touch/smell/shake /drink 等方法,说出饮料名称。然后把黄酒和啤酒分别倒入三个一次性透明杯子,第一只杯子将近倒满(much),第二只杯子将近1/4满(a little ),第三只杯子只可见杯壁上的一点点酒渍(l
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