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1、小学语文教学论文:浅谈小学语文教学小学语文教学论文:浅谈小学语文教学 作为一名小学语文教师,如何提高自己的语文教学水平,特别是阅读课的教 学,相信是大家共同关心的话题。下面与大家一起探讨和交流一下语文教学方面 自己的一些感悟。 一、语文教学要突出语文特色。一、语文教学要突出语文特色。 曾经有人问:语文到底姓什么?毫无疑问,语文应该姓“语”名“文”。语 文教学注重情感体验,但也要注意语言文字训练,要让“语文味”回归语文教学。 1、“预习探究、合作交流,”要凸显语文味。、“预习探究、合作交流,”要凸显语文味。 以往多数“预习探究”环节就是搜集一些资料,预习一下生字新词,读读课 文,了解课文主要内容
2、,仅此而已。如王崧舟老师所执教的慈母情深一课, 除了囊括以上内容,更注重了词语与课文的链接,短语与课文的整合。他先出示 了“我会填”:让学生用文中的词语填空。有:一个( )的脊背、一对( )的眼 睛、一双( )的手等。学生填后深情朗读。教师再问:“从这些词语你看到一位 怎样的母亲?”让学生通过对所出示词语的感知过渡到对母亲的初步感知。接着 又出示了“我会读”,内容有:一本令我失魂落魄的书;一个噪声震耳欲聋的工 厂;一卷揉得皱皱的毛票;一听饱含深情的罐头。深情朗读后让学生用这些短语 概括课文内容。这种由词语到短语再到课文的梳理和整合,实现了字词句篇的知 识链接,大气、开放,不仅为深入学习铺路搭石
3、,还训练了学生的语言表达能力, 语文味十足。 2、“品读体验”更要突显语文味。、“品读体验”更要突显语文味。 “品读体验”环节注重学生的理解能力、思维能力,还要培养表达能力。让学生 把所感所悟,条理清楚、声情并茂的说出来,或满含深情的写出来。如低年级 丑小鸭一课,文中有对丑小鸭“丑”的描写:“它的毛灰灰的,嘴巴大大的, 身子瘦瘦的”,这里连续用了三个叠词生动的写出了丑小鸭容貌之丑。这里我们 先用换词法让学生体会叠词的妙处,再让学生也用几个叠词说一句,甚至说一段 话。再如高年级鸟的天堂一课,可以让学生以导游的身份介绍鸟的天堂,可 以说,也可以写。总之,让学生在读中理解、感悟,在感悟中提炼语言,学
4、会表 达。 3、“巩固延伸”也要突显语文味。、“巩固延伸”也要突显语文味。 “巩固延伸”环节老师们都注重了语言文字训练,如:续写课文、写读后感、写 写心里话、写导游词、碑文等。但请老师们一定要落到实处,不要怕麻烦。可作 为一次小作文,认真指导学生,一举两得。 二、语文教学要教会学生品读感悟。二、语文教学要教会学生品读感悟。 1、咬文嚼字,挖掘文本内涵。、咬文嚼字,挖掘文本内涵。 新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地 走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。 教师应注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的 读,充
5、分的读,用心的读,用心去感悟。 阅读教学过程应是学生自我建构的过 程。是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构,学会阅读的过程。阅读教学过 程中的学生自我建构,应包含一定的知识点,遵循一定的知识体系,包括:理解 词语的意思;理解重要的词句和一定内涵的词句。分辩词句的感情色彩,体会表 达的思想感情;体会表达效果等等。还要引导学生把握课文主要内容,体会作者 的思想感情,揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学,要循序渐进,不断 提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的,一定要摒弃繁琐的内容分 析和枯燥的语法分析,摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法,要调动学生的积 极性、主动性,突出重点,引
6、导探究、发现,甚至一个标点符号的表达效果。 如:教学鸟的天堂,“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!” 第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个不加引号?它们各是什么意思?这时教师 应该引导学生联系全文,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,从而 理解:第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话,是对大榕树的特殊称呼;第二个鸟的 天堂,指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园,是作者亲眼所见的,不需要加引号。这 样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学 生的思维能力。教师加强对文本的理解,把握、吃透文本,目的是引导学生自己 探究文本,抓住重点词、句、段去感悟理解,从
7、表面到内在,层层深入。 再如:王崧舟老师执教的草船借箭中有这样的一段话: 鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么班?”诸葛亮笑着说:“雾这么大,曹操一 定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”如果不细细品味,学生是 很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上,正是诸葛亮的这一“笑”,才是文本最 传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算,诸葛亮的胸 襟、气度、眼界、智慧,在这个笑中得到了很好的体现。通过对诸葛亮的“笑”的咬 文嚼字,引导学生联系曹操一定不敢出兵来感悟诸葛亮是在笑曹操,笑曹操的生 性多疑;引导学生联系鲁肃的吃惊感悟到诸葛亮是在笑鲁肃,笑鲁肃的忠厚老实; 引导学生
8、联系“我们”只管饮酒取乐而感悟到诸葛亮是在笑自己,笑自己的神机妙算; 引导学生联系回去交箭给周瑜而感悟到诸葛亮是在笑周瑜,笑周瑜的自不量力。 一个简简单单的“笑”字,在学生的专心咀嚼下,竟然开掘出如此生动而丰厚的内涵 和意蕴。 2 2、比较品评,让学生在比较中品读感悟。、比较品评,让学生在比较中品读感悟。 俗话说,有比较才有鉴别,学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比 较之中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而对语言 和语境有所感悟。 例如:荷花一课中有这样一段话: 荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这 些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三
9、片花瓣儿 写荷花的这个“冒”字,内涵丰富,但不易为学生所感悟。王老师通过这样的教 学,来引导学生对“冒”的内涵有所感悟。 (1)“冒”还可以换成别的什么字眼?(长、钻、探、伸、露、冲) 很多老师在教学本文时,主要是把重点放在这一个环节上,并且更加强化、延伸。 先引导学生找一找,还可以用哪些字,比一比,哪个字更好?最后学生讨论来, 讨论去,都觉得课文中的“冒”好,虽然也例说了很多理由。那么王老师又是怎 么处理的呢? (2)读读这段课文,体会体会,怎样“长”(或钻、探、伸、露、冲等字) 出来才叫“冒”出来(使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛 快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神
10、抖擞、喜气洋洋),在学生说出如 此多的形容荷花冒出来的精神面貌后,再引导学生在“冒”前加上这些词再请学 生充分读这个句子。最后让学生再次体会感悟到课文用冒的好处,嚼出了“冒” 字一词的味道。 (3)课件播放荷花录像,引导学生想像冒出来的白荷花仿佛想干什么、说些 什么。 在老师的引导下,有的说:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛要看看外 面这个精彩的世界; 有的说:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛很孤单,在寻找自己的妈妈 和朋友; 有的说:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在向游人展示自己的美丽; 有的说:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在风中翩翩起舞; 对于“冒”字,王老师通过引导学生比较
11、品评,感悟其用词的分寸感、描写 的形象感、蕴涵的情味感。 3、回旋与复沓,让学生在意境中品读感悟。、回旋与复沓,让学生在意境中品读感悟。 特级教师王崧舟老师说,所谓造境,即在举象的基础上,进一步将语言文字 还原成特定的情境、意境、心境。教师要善于将学生从抽象枯燥的语言文字带入 具体生动的情境、意境、心境中,让学生在意境中品读感悟。 如自己的花是让别人看的一课,它是人教课标版五下第八单元的一篇精 读课文。体会“任何”一词时,教师运用了回旋与复沓的引读 (师引)当我们来到哥廷根,走过哥廷根大学前的这条街,(生接)抬头向上 看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红; (师引)走过这条窄窄的街,(生
12、接)抬头向上看,家家户户的窗子前都是花 团锦簇、姹紫嫣红; (师引)走过宽阔的那条街,(生接)抬头向上看,家家户户的窗子前都是花 团锦簇、姹紫嫣红; (师引)走过任何一条街,(生接)抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团 锦簇、姹紫嫣红。 “任何”一词,教师在进行文本细读时如是解说:在描写美妙的花海这一境界 时,作者详尽写了第三自然段。其中“任何一条街”、“家家户户”、“花团锦 簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”、“应接不暇”这些引发我们美好联想的词 汇,其实这些词汇是深有其内在逻辑联系的如果没有“任何一条街”上“家 家户户”窗口“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的花儿,便不会有一个“花的海洋” 这样的景
13、象,倘若眼前不见如海洋般的花团、花丛,也不可能看花会“应接不 暇”这样的情境。 教师如何把解读到的“点”,让学生也体会到呢?理性的讲解可不可以?当然可 以,但学生理解了也就遗忘了。而采用“引读造境法”,营造了一种气氛,一个 情境的“场”,将学生带到这个“场”中体验,学生体验丰富了,理解也就到位 了。 再如,让学生体悟“人人为我,我为人人”这一颇耐人寻味的意境,教师运 用了回旋与复沓式的随文练笔 此时此刻,你想象一下:在哥廷根的每一条街上,可能会有哪些人?也许你 是一位早上出来晨练的老人,也许你是一位疲惫的游客,也许你是一位背书包的 小学生,也许你是一位商人或是记者或是战士,当你走上德国的街头,
14、你会有何 感受?请同学拿出纸把选择其中的一个角色写一写! (1) 我是一位早上出来晨练的老人,看到这怒放的鲜花 (2) 我是一位疲惫的游客,走上德国的街头 (3) 我是一位背着书包的小学生,走在这如花的街头 (4) 我是一位( ),漫步这花的海洋中 对“境界”的解读,稍有不慎,容易导致思想品德教育痕迹过浓,语文课偏 离为思品课。此番“造境”,避免了空洞苍白的道德解读与说教,而让学生在语 言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人 生境界,真正实现了课堂上语言与精神的同构共生。 4、创设情境,让学生身心走进文本。、创设情境,让学生身心走进文本。 在语文教学中运用情境教
15、学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟 悉情境教育的教学模式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习 兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平。创设情境的方法有以下几种: A、语言创境、语言创境 “文章不是无情物”,它是作者情感、意念、智慧的产物和表现。语文老师要 善于“披文入情”,通过自己激扬饱满的语言,情深意切的语气,以情动人,感 染学生,拨动学生的情弦,打动学生的心灵。如:王崧舟老师执教的一夜的工 作中有这样一句话: 这是高大的宫殿式的房子,室内陈设及其简单,一个不大的写字台,两张小 转椅,一盏台灯,如此而已。 王崧舟老师是这样设计展开教学的: (1)这句话的哪个词语
16、引起了你的特别关注?为什么?(板书:极其简单) (2)“宫殿”这个词让你想到了这里曾经是谁住过的地方?(清朝最后一个摄政 王载沣。) (3)作为一个封建王朝的亲王,而且是一个摄政王的官邸,你猜想这里曾经 有过哪些陈设?(红木桌椅、紫檀书柜、水晶吊灯、大红地毯、古玩器具、山水 盆景、名人字画) 然而,当这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室,我们只见(指名读: 室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已。) 前后比较,这样的陈设还是一般的简单吗?(非常简单、十分简单、极其简单。) (4)现在,这座高大的宫殿式的房子,成了周总理办公和居住的地方。周总 理,堂堂一国的总理!
17、他的手中,握有多少重大的权力;他的肩上,挑着多少重 大的担子。你们说,总理住的地方,应该有些什么陈设?(学生自由发言) 然而,当这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室,我们只见(室内陈 设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已。)“极其简 单”的是总理室内的陈设,“极其不简单”的却是总理的什么?(自由发言:品德、 品质、精神。) 这里王老师巧妙地运用语言将学生带入简陋质朴的总理办公室、奢侈华丽的 清王宫殿,通过展开联想,比较,轻而易举地引导学生理解了文本的精神。 B、借助图画再现情境。、借助图画再现情境。 在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性
18、; 同时还要由感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。 C、扮演角色体会情境。、扮演角色体会情境。 为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演 课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所 感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内 容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。 D、播放音乐渲染情境。、播放音乐渲染情境。 如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、 视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。如我校高琳琳老师在 参加县优质课评选,教学桥一课时,就多次应用了音乐进行渲染
19、:如,播放 洪水的咆哮声让学生感知洪水的大和可怕。播放再见,警察,让学生在凄美 的音乐中感悟老汉的大公无私、舍己为人,在音乐的感染下,学生情由感生,几 欲留下泪水。 三、巧用评价语,营造愉悦氛围。 三、巧用评价语,营造愉悦氛围。 阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教师要善于评价学生, 调动学生学习积极性。对学生的评价要遵循“赏识”、“宽容”的原则。正如李 玉华老师说的“在赏识里,不会的也会变成会的”。这也让我想到另一句话“好 孩子是夸出来的”。而“宽容”则要包容学生,允许学生有自己独特的理解,甚 至是错误的理解。教师要做的则是恰当的引导,让学生自己发现错误,改正错误 即可。课堂上,教师应把爱心、微笑、激励传递给学生,营造一种配合、民主、 愉悦的氛围,变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛,和谐学 习。 总之,阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、 沟通学生与世界交流的过程,让学生在感受、体验、交流、表达中,实现情感、 态度和价值观的构建和提升。 最后,祝各位老师工作顺利,在教育这片热土上大展宏图。
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