小学教学论文主:谈学生良好简算习惯的培养.doc
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1、简 便 计 算 为 了 什 么 ?谈学生良好简算习惯的培养内容提要:针对学生在计算四则混合时不知道要不要简便、能不能简便、没有主动进行简算的习惯这一现象,作者进行了成因的分析,认为教师应该处理好以下三个问题:1、简便计算的教学目标到底是什么? 2、注重简算技能训练还是注重简算意识培养?3、让学生在“经验”中学习,还是在“思考”中学习?从而找到解决这个问题的对策:1、学生形成简算的需要是进行简算教学的第一要素;2、学生体会到简算的优越性是进行简算教学的润滑剂;3、学生形成简算技能是养成简算习惯的技术保障;4、养成良好的简算习惯让学生一辈子受用。关键词:简便计算 简算意识 简算技能 简算习惯现 象
2、 在数学课堂上,我们常常会听到学生提出这样的问题:老师,这道题目要不要用简便方法计算?(或者是:这道题我可以用简便方法计算吗?)我们也经常发现,在刚学过简便计算后,或题目中有明确的简便计算的要求时,学生会去想简便方法,但是在平时练习中就不会主动地用简便方法去做题了。这说明对简便计算的真正意义尚不明了,简便计算的意识还很差,他们是为简便而简便,至于养成良好的简便计算的习惯就更无从谈起了。成 因 最近,我集中听了几节“加减法的一些简便计算”的课堂教学,再结合自己平时的教学实践,对以上现象作了深入的思考。学生不知道要不要简便、能不能简便、没有主动进行简算的习惯,究其成因,还得将责任归到我们老师身上。
3、我们先从以下几个方面来反思我们的课堂教学:1、简便计算的教学目标到底是什么?细细考察这几位老师制定的简便计算的教学目标,都是:1、学生能知道“从一个数里连续减去两个数,等于从这个数里减去这两个减数的和”的运算规律;2、学生能运用这个规律进行简便计算。基于老师们所制定的目标,他们在课堂上都是对于“怎样简便”强调得多,而对于“为什么要简便?为什么能简便?怎么会想到这样简算的?”这些学生容易产生疑惑的问题,却忽略了。勿庸置疑,“如何简算”是简便计算教学的一个重点,但是我们在研究教材、制定教学目标的时候,还应该从学生长远发展的目标考虑,在课堂教学目标制定上既要体现技能掌握,更要体现能力培养和学生学习的
4、情感状态的提升。所以至少还应该补充两条教学目标:3、激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验。4、有意培养学生的简算意识,并最终养成简算习惯。2、注重简算技能训练还是注重简算意识培养?综合地看这几节简便计算的教学,普遍比较注重简算技能的训练而忽视简算意识的培养。教师为了作好学习新知的准备和铺垫,在导入部分就设计了一系列辅助练习,比如老师总要让学生先进行多道两数相加等于整十、整百数的口算练习,唯恐学生在学习新知时想不到将两个减数相加变成整十、整百数。其实,这样一来,就是把学生的思维往“一个数连续减去两个数就等于减去这两个数的和”这一条道上逼。在学生被“控制”了“意识”的前提下,教师开
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