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1、 小学教师论文集对数学课堂中多元评价的认识乐丽丽浅谈如何上好小学的数学课贺池课堂教学应求实求真朱立峰浅谈如何培养一年级学生主动有效地参与课堂戚雪萍浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性邹信科实验提高学生能力的阶梯周文春用“读”促进理解、发展思维王明蕾新课程下的估算教学石富良狮 子 和 鹿杜艳娜协作区教研活动反思郑慧春新生代课后反思2郑慧春新教师适应困境与专业发展途径郑慧春让 语 文 课 堂 洋 溢 着 快 乐杜艳娜让心灵在和谐中舒展李娜让雏鹰展翅飞翔李娜对数学课堂中多元评价的认识北仑区高塘小学 乐丽丽长期以来,传统的评价观念制约着老师,过分强调了评价的甄别与选拔功能,忽视了促进学生发展的功
2、能。课堂教学中,教师一句表扬性的评价语言,可能激励一位学生,从而改变他的一生,也可能因为一句不恰当的评价语言伤害了学生的自尊心,导致学生失去自信心。因此,在进行数学教学评价时,我们一定要尊重学生的个体差异,运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的,保护学生自尊心、自信心,体现尊重与爱护,注重引导学生自主积累、体验和感悟,从而激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,全面提高课堂教学效益,提高学生的数学素养。我从以下几方面就数学课堂中的多元评价谈谈自己的认识:一、 评价主体多元化课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教学评价不再是评价者
3、对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程。1、 教师评价准确巧妙。“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”教师课堂评价语言水平的高低,表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败。在课堂教学中,教师应以自己精湛的语言评价艺术,创设良好的教育教学氛围。教师要根据学生的回答与表现,及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足,同时注意尊重学生的个性差异,保护学生的自尊心和学习兴趣,让学生觉得教师对自己是充满希望的。2、 重视学生的自评、互评。数学课程标准中明确指出:“在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅局限于
4、教师对学生的评价” 课堂教学中,我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评,以此增进学生间的多向交流,有利于取长补短,让学生自评、互评中认识自我。我们可让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如在做完一个课堂练习反馈后,让学生对自己所做的练习作自我评价:“你认为自己的练习可以评几星级?就给自己打上几颗星。”在教学了百分数的课堂总结时,问学生:“你觉得自己在这堂课的表现怎么样?请你用百分数来表示。”在几个学生上台板演后,可以这样问其他学生:“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”这样,既让更多的学生有了发表自己见解的机会,发挥学生互补的作用,同时又培养了学生的合作意识,让学生在团结、
5、和谐的氛围中得到发展,在自我评估或互相评估中达到整合提高。二、 评价内容多维化传统的评价方式多以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准,造成重分数轻能力与重结果轻过程的弊端。转变传统的数学评价方式,教师在课堂教学中要以多维的视角评价学生的表现,要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现,包括他们的责任心、自信心、进取心、意志等方面,力求做到课堂评价准确、全面,激发学生的学习积极性,促进学生全面健康的发展。教师要针对每个学生的不同情况,在数学课堂上善于观察,抓住学生细微的闪光之处,如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价,使学生因评价而焕发活力。如在小组合作中
6、,可以给以学生这样的评价:“你能积极参加讨论,真具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人,而且还能认真倾听别人的意见,相信你能取长补短,使自己有更大进步!”在后进生犹豫不决,不敢发言时,可以这样评价:“请你勇敢地试一试,老师相信你能行!”在学生回答错误时,可以这样评价: “没关系,至少你思考了、参与了,很棒!相信你下次做这类题时一定不会再做错了!”“虽然你最后的结果算错了,但你的列式是正确的,下次计算仔细点一定能做对的!”“你的回答虽然错了,但你回答的声音响亮,口齿清楚,也是值得大家学习的优点。”三、 评价标准多层化传统教育评价标准单一,教师看待学生、评价学生往往遵循一个统一的标准即以学业成绩为标
7、准,把学生分为三六九等,使学生之间的差异明确化、凝固化,而忽视学生的全面发展和个体差异。这种统一化的评价标准,对于不同智力水平和不同智力特征的学生来说是非常不公平的。每个学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间必然存在差异,对同一个问题所作出的反应也各有千秋,而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时老师如果用一句简单的评价:“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这样的语言往往会挫伤学生思维的积极性。教师应运用巧妙机智的评价语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标。学生在学习过程中往往会体现出生理、心理、思维的差异,我们教师要
8、认识到这些差异并设法缩小差异。我们教师要对不同层次的学生应该提出不同程度的要求,并分层次进行评价,我们对优等生应该提出更高的要求,而对中等生和基础较差的学生的要求则相对要低一些。同时,对不同层次的学生评价的侧重点也应该有所不同,注意对学生给予鼓励时因人而异,如对优等生评价侧重于算法的优化、思维的创新、反应的迅速;对中等生评价侧重于正确的解答方法、扎实的学习基础、认真的学习态度;对基础较差的学生评价侧重于良好的学习态度、勇敢面对的自信、积极参与的精神、语言的表达。课堂评价努力做到赞誉、鞭策优秀生,肯定、鼓励中等生,宽容、激励后进生。学生在学习过程中,无时无刻不被家长、老师、同学进行有意或无意的比
9、较,有时这些比较可能会伤害学生的自尊心,但合理利用比较,也能使其对学生的发展起积极作用。我在数学课堂上,十分注意观察基础较差的学生的表现,当他们在某一点上做得比较突出时,就拿他们跟班上的优秀生比较:“你今天这道题做得真好,连XXX都比不上你了。”这样不但使基础较差的学生受到鼓舞,知道自己认真了,也能跟尖子生一样好的,那么他就会试着去努力争取天天都比那个优秀生做得好。而尖子生也在其中受到鞭策,产生危机感,懂得自己不努力也会落后,不敢放松,就会更加努力地向前探索了。四、 评价方式多样化记得新课程刚实施的时候,随便走到哪里听课,就可以听到课堂教学中一律是“棒棒棒,你真棒!”或是“棒棒棒,向你学!”这
10、种表扬学生的模式全国惊人的一致。可能这种单一的表扬形式一开始是非常有效的,可随着表扬次数的增多,随着实验年级的增高,对学生的刺激程度就会逐渐减弱,其评价的价值就会越来越低。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。课堂教学中,教师应通过多样化的评价方式,促进学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种评价手段。1、 以激励性评价为主。新课标提倡教师要用激励性的评价观评价学生,促进学生全面健康的发展。每个学生都是具有独立思想与人格的个体,其创造个性也是各不相同的。创造者往往是有奇异思想者,我们教师要永远保持鼓励态度,应该注意时刻为学生的创新而精心营造
11、课堂氛围,让学生大胆展示自我,张扬个性,始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。我们在教学过程中,与其花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心去发现学生身上的闪光点,并以此鼓励他,让学生体验到成功的滋味。因此我在课堂教学中从不吝啬赞许和鼓励,以激励性评价为主,学生答得好,及时称赞,让学生品尝到成功的喜悦:“你解答得真巧妙,让老师和同学们佩服!”学生发言不对,表达不好的时候,我常常耐心等待,并给予热情鼓励:“别急,慢慢讲!”或者“刚才是不是还没有想好,我们再等你一会儿,你再多想想,好吗?”这样不使学生感到难堪,能让学生保持愉快轻松的心情。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思
12、维,激发学生主动学习的积极性。2、 否定性评价也必不可少。新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价,这无可非议。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好,对学习、工作的困难性产生低估,有的学生会经不起批评和挫折,所以否定性评价对于任何课堂教学来说都是必不可少的。首先否定性评价要体现尊重鼓励的原则。如果我们对待学生的错误像秋风扫落叶一样,处理得太草率,难免会挫伤学生的自尊心和积极性。在运用否定性评价时,要以尊重学生人格,不伤害学生自信心为前提,谨慎而巧妙地使用。如在教学中,常常会有一幅数学情境图让学生观察其中的数学信息,有的学生会看图说话似的说上一段话,这时教师不妨这样评价:“你的观察能
13、力很强,语言表达能力也很好,但你能不能从中找出几个数学信息呢?”这样学生就能意识到自己的错误,重新思考问题了。否定性评价要让学生有再次尝试的机会。儿童大多具有极强的好胜心,失败后往往会感到遗憾,想再试一次,这时教师就应该给学生再次尝试的机会。如教学圆柱的表面积时,学生往往在计算圆柱的两个底面积时忘记乘2了,这时教师不妨这样评价:“你计算圆柱表面积的思路没错,先计算侧面积,再计算底面积,然后相加。但你有点疏忽了,想想圆柱的样子,有什么要补充的吗?老师相信你一定能做对!”这个学生恍然大悟,真的很快大声地回答了正确的算式。否定性评价不是为了“否定”而否定,而是让学生重新感悟,深入思考,让他们经历一个
14、自得自悟的过程。课堂评价只是一种手段,不是目的,评价主要目的是为了了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习结果,更要关注学生学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,只有在数学课堂上运用多元评价,才能帮助学生认识自我,树立自信,更积极主动地参与数学学习。参考文献1、常汝吉 数学课程标准 北京师范大学出版社2、程功、陈仙梅 教育心理学 浙江大学出版社3、施燕红、胡兴余 新课程小学数学教学评价 浙江省中小学教师培训中心浅谈如何上好小学的数学课高塘小学 贺驰数学这门学科,自古以来就被认为为是理性最强的学科,需要
15、聪明的大脑和天赋才能学好的,其实不然,对于天真浪漫的小学生来讲,他们接受各种文化知识的能力是等同的,那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析,不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系,就像邓小平曾说的:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,关键在教师。”同样,能否调动学生学习的兴趣,关键也是在教师,如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见: 一、先从本身着手,让学生喜欢上你,从而喜欢上你的课。作为教者本身来讲,要
16、从各方面来完善自己,比如,师德修养,文体方面等等,让学生从内心尊重你,要和学生结交成各方面的朋友,从而使他们喜欢你的同时,也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时,经常考虑的是如何激发学生的兴趣,却忽视了自身的素质要求,如果自身不修边幅、口无遮拦的,如何让学生喜欢上你,更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你,即使你再如何调动学生的学习兴趣,都只是“剃头担子一头热”。二、其次先要诱发兴趣,通过游戏性活动,让学生喜欢上你上的数学课。兴趣是学生最好的老师,也是智力开发的原动力,“良好的开端是成功的一半”,诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生
17、的愉悦感,引起学生的直接兴趣,并由无意注意引导到有意注意,发展间接兴趣。因此,教师导入新课时,根据教学内容,可选择组织学生做数学游戏的方法,让学生人人参加,能很快地激发学生的学习热情,比如,在学习100以内二位数加减二位数中,我让一部分学生当作售货员,一部分学生当作买东西的顾客,让他们从实际出发,从一买一卖中得到乐趣,更在不知不觉中学到了知识,让学生在玩中学,在学中玩,更让学生们懂得了学习数学的重要性,何乐而不为呢?三、再次要设计疑点,激发思维火花,“勾引”出学生的学习兴趣。 “学起于思,思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射,思维也就应运而生。例如:我在教学中,经常会问,如果是你,你
18、会怎么样?通过换位思考,改变以前学生被动学习的境况,让学生设身处地的思考问题,让学生产生“疑”。引起思考,是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试,开始了对新知识的探求。 四、通过让学生进行“争吵”,在争论中提出问题,开拓思维能力升华兴趣。学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的,而是学生在刻苦学习,认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习,不愿思考的学生,是很难对数学产生兴趣的。因此,在教学中教师首先要创设条件,让学生有充分施展才能的机会,鼓励学生质疑问难,大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯,要求学生遇事要勤于思考,善于思考
19、,丰富想象,开拓思维。这样,对升华学生学习数学的兴趣,能起到一定的促进作用。其次,课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力,升华兴趣的一个好办法。因此,教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式,组织学生对某一个问题进行开放式的讨论,让学生思维的火花互相触发,交流各自对问题的不同看法,最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。 五、最后通过表扬、鼓励,让学生体验喜悦,延长学习的兴趣。学生有了兴趣,还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定,又不长久。一位心理学家曾说过:“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰,便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止
20、成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说,老师的一点点鼓励,一次的肯定,一次表扬,都是他成功的标志,他都能从中体验成功的喜悦,这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉,就会浓厚、持久。综上所述,是我在教学中的点滴体会,总之,在数学教学过程中,只要我们认真钻研教材,把握学生的学习心态,运用灵活多样的教学方法,精心设计每一个教学环节,就能激发和增强学生的学习兴趣,使他们在课堂上轻松愉快地获取知识,发展潜能。愿更多的学生们愉快地步入数学课堂中。课堂教学应求实求真-对低年级数学教学的思考高塘小学 朱立峰课程改革已整整六年,常听不少教师谈起,小学低年级数学成绩有比较明显的差异。我有幸参与小学低年级数学
21、教学,真是感触颇多,学生成绩的差异为何如此显著?尤其是数学思维方面反差更甚。究竟是什么原因呢?为此作为一线教师的我在教学实践中,通过了解学生,钻研教材,查找资料。觉得造成低年级数学成绩差异很大的原因,有教材的问题,更有教师教学观念和教学行为的问题。首先我认为,课堂上纪律问题是外因之一。一方面,如今的学生生活在“蜜罐里”,整天“顺毛捋”的家庭影响,造成大部分学生以我为中心的思想意识严重,行为自律性差;另一方面课程改革提倡教学民主,倡导营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,对学生自主探索、合作学习等学习活动组织不当,指导不力,致使学生学习无序,由于课堂吵闹,教师的讲解、同学的发言常常无法听清。而有些学生
22、却游离于合作学习之外,不倾听别人的发言,思想开小差,做小动作,甚至有个别学生由于自控能力差,不仅使教师教学费劲,而且使教学效果大打折扣。其次我觉得外因还有新教材难度明降暗升。课程标准指出,要改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况,因此在计算知识和技能等方面的难度的确有所降低,但知识领域有所扩大。如一二年级数学教材增加了图形与变换、图形与位置以及统计与概率等方面的新知识,而学生却由于空间观念薄弱,接受起来往往有一定的困难。还有知识呈现形式过于多样化。如教材较多的题目采用图画方式呈现,表面上看起来具体、形象,学生似乎易于接受,但由于低年级学生的观察能力不强,加之教材中有些画面过小而不清晰,学校又在硬
23、件方面无法为教学提供条件,反而给学生学习带来了一定的困难。更有强化数学思考的开放性题目。为了培养学生提出、分析和解决实际问题的能力,开放性题目对发展学生的应用意识与推理能力确有好处,但对于中下水平学生的学习却有较大的难度。第三,我意识到教师在教学中“主体”和“主导”的关系是很难把握好的。重视发挥学生的主体性,却又忽视甚至放弃了教师的主导性;片面反对接受式学习,尤其是对数学课程标准学得不透,精神把握不准。像我校随着外来学生的涌入,低年级学生的家庭教育层次差异较大,在教学数学新知时,如果不管学生有无生活经验,或有无旧知基础,都让学生自己去探索、去发现,真是为难学生了。有些重要知识,教师往往也是让优
24、等生的来代替自己的准确讲解,有些值得注意的关键地方,教师也轻描淡写不去着重点明,使学生学得半生不熟,似懂非懂,严重影响了学习效果。还美其名曰:以学生为主体。正因为如此,教学中课堂训练不够扎实,训练时间普遍不足。一方面教师由于教学安排不当,在创设情境、引导学生动手操作、自主探索、合作学习等方面花的时间过多,而用于完成课本上“做一做”的时间偏少,往往课上来不及做,影响了当堂巩固。另一方面学生独立作业训练较少。在完成练习时,由于图画较多、难度较大,教师往往采用合作学习的方式较多,而让学生独立完成的较少。每个学生是否真正学懂,很难检查与评价。另外新教材题目呈现方式多样化,特别是图画多,且由于教师水平和
25、时间的限制,往往无法新编或改编题目。学生除了做书上的题目外,很少有其他鲜活的题目来练习。这样,遇到稍有变化的题目,学生往往就难以应对。从而出现学生说与做题“水油相隔”的现象。为使每个学生都能得到应有的发展,根据上述产生的原因,我认为,低年级数学教学,课堂教学应求实求真。我认为必须采取以下几项措施:一、要从小抓好课堂纪律,真章中见活力。良好的学习纪律是提高课堂教学效果的重要保证,小学一、二年级是培养学生遵守课堂纪律的关键时期。从小学一年级起要根据儿童的年龄与生理特征和变革教学方式后的新情况,就要十分重视和切实加强纪律教育,认真研究与制订加强纪律性的新措施。一是要花精力建立良好的课堂常规。教育学生
26、懂得遵守课堂纪律是学好功课的重要保证。懂得既要让自己学得主动积极,又不影响别人学习;既要自由地参与学习活动,又要自觉地遵守纪律。懂得在课堂学习中该怎样做,不该做什么。二是要训练学习活动的有序性。讲秩序是守纪律的一个重要方面。要通过明确分工、严格训练,逐步培养学生的自控力;要积极营造既生动活泼又秩序井然的学习氛围。三是要有条不紊地培养学生良好的学习习惯。也就是培养学生认真阅读,专心听讲、倾听同学意见、虚心与别人合作、独立完成作业等良好的学习习惯,不断提高学生遵守课堂纪律的自觉性。二、教师要对教材要适当修改变通,或者借鉴其他版本教材的优点。根据低年级学生的认知水平和接受能力,适当缩小知识领域,减少
27、知识点。适当简化呈现形式。改变以图为主的做法,特别是减少那种画面情境比较复杂、条件比较隐蔽的表达方式,适当降低学生通过观察收集信息的要求。适当减少开放性题目,对一题多变、一题多解的题目适当控制解题步数及难度,或者通过星号作为思考题、选做题。三、教学方式既要积极大胆变革,又要继承与运用过去行之有效的传统教学方式,课堂教学要朴实。数学课程标准倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,但并不否定有意义的接受式学习。有意义的接受式学习,既可以充分发挥教师的主导作用,又可以让学生在较短的时间内掌握较多的知识。因此,在课堂上,教师应讲授的应大胆去讲:学生既无已有经验和旧知作基础的新知,教师应当讲;学生学
28、习中的疑惑,自己无法解决的,教师应当讲;在自主探索、合作学习中优生虽已讲出意思,但不准确、没讲完整的,教师也应当讲,尤其是关键或重要的知识。当然,教师的讲要讲究点拨引导。举个例子,在教学20以内退位减法的知识时,教材第二册P15中13-8=?(条)的算法多样化的教学,学生汇报的方法有很多:A、10-8=2,3+2=5;B、8+5=13,13-8=5;C、13-3=10,10-5=5在独立探究,合作交流的基础上,教师就点拨学生对比选择合理快捷的算法,引导学生运用联系,把想加算减的口算优越性和破十法对笔算的优越性,进行训练和对比,学会正确选择,是教师应当强调讲的。四、教学过程要兼顾学生差异。在教学
29、活动中,我们要面向全体学生,尽量调动全体学生学习的积极性,让学生都有参与的机会,都能享受成功的体验,确保不同水平的学生在学习活动中都能得到不同的发展。特别是自主探索、合作交流的学习活动,教师务必精心组织引导,让每个学生都有动手、动脑、动口的机会。要对优等生提出更高的要求,鼓励他们去探索富有挑战性的较活较难的问题。对接受能力较弱的学困生要适当倾斜,多加关注,鼓励和帮助他们自己解决经过努力可以解决的问题。这样,兼顾差异,促使不同水平的学生都得到主动发展。五、发展巩固学生的思维训练,就要精选作业内容,让训练扎实有效。切实加强课堂作业与训练,是学生掌握知识、形成能力的有效途径。在课堂上要确保练习的时间
30、,要防止创设情境、动手操作、小组合作占用过多的时间,确保有时间让学生当堂去完成教材上的和作业本上的习题。扎实有效的训练还要增强练习的独立性,凡学生自己可以独立完成的题目,一定要坚持让学生自己独立去做,即使是合作学习,也要坚持让学生自己先独立思考,再讨论交流。教师更要根据学生的学习状况,适当补充少量鲜活的训练题目。教师要联系生活实际,针对薄弱环节,根据需要,通过新编改编,适当补充一些鲜活的题目让学生去练习,帮助学生夯实基础,发展能力。总之,课堂教学一定要扎实地进行思维训练,对绝大多数学生来说,往往选择又好又快的思维方式,因此教学就要求实求真。但也要拓展思维,突出主体地位,给个别学生以广阔的空间。
31、浅谈如何培养一年级学生主动有效地参与课堂北仑区高塘小学 戚雪萍 摘要: 一年级学生刚踏入小学门槛,学习时间、方式和要求的骤变使他们处于不适应状态,从而不能养成良好的学习观,对学习缺乏主动和持久的耐性,表现在课堂上为被动,不专心等,影响了教学效果。因此,教师要针对学生的年龄特征进行教育,设计并实践学生乐于参与的课堂,让他们感受到学习数学是重要和有趣的,知道怎样做才能更好地学好数学。本文从培养一年级学生正确的学习观,激发学习兴趣和教给学生发言的方法和要求三方面,结合自己的实践,阐述了如何激发一年级小朋友主动参与课堂活动的欲望,提高数学课堂的有效性这个问题。关键词:学习观 学习兴趣 发言 主动参与
32、有效性一、问题的提出伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。由此可见,兴趣在学生学习中发挥了催化作用。课堂教学是素质教育的主阵地,不仅应该担负培养学生基本素质的教学任务,更应该让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘,体验学习数学的乐趣。数学是一门反映现实世界中数量关系和空间形式的科学,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特征。它作为一门重要的基础学科和工具学科,在小学阶段同样占有重要的地位。作为启蒙阶段的小学数学,仍然是抽象的、概括的。一年级小朋友的抽象思维还很稚嫩,而且大部分小朋友学习数学还依赖教师、家长,不能自觉完成学习任务,普遍存在着学习目的性不强
33、,学习兴趣比较淡薄,缺乏积极主动的探究精神,对学好数学缺乏信心等问题,这严重影响了学生参与学习活动的积极程度。因此,如何对学生进行学习目的教育,如何激发兴趣树立信心,如何创设情景,使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中,使得课堂教学发挥最大的效率,是我们教育工作者必须深入研究的问题。二、主要概念和理论依据(一)学生的主体性地位马克思的人学思想认为:在活动中,人是主体,起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生
34、获得成功的体验,树立学好数学的自信心(二)学生的心理需求兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下的一种积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。小学生对数学有了兴趣,便会产生一种内驱力,就会主动愉快地去探究它,并形成一种强烈的乐于研究的欲望。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。(三)学生对活动的参与活动是人存在和发展的基本方式,只有在客体的主体化和主体的客体化过
35、程中,人才能认识自己、表现自己、改造自己,从而实现自我发展和完善。认识发生的始源性机制是主体参与,而需要正是学生主体参与学习活动的内在机制。只有充分研究学生的需要,不断满足这种学习需要,才能使学生积极的参与到学习活动中来,使他们的认识得以发生并能不断地深化。三、激发学生主动投入课堂的策略(一)培养学生正确的学习观从幼儿园到小学,标志着一个新阶段的开始,它包含着一系列的重大转折和变化。学习形式上从游戏为主变成每天五节左右的上课学习。课间休息和游戏时间的缩短,每天上课时间的骤然增加,使得幼儿精神疲劳,学习兴趣减少。小学教室也不像幼儿园时那样布置美观富有情趣,完全受教师支配,对幼儿缺乏吸引力。而且考
36、试要达到一定的要求,容易引起幼儿情绪上的恐惧和紧张。还有师生关系,教学方法都大不一样了。因此应该从几方面帮助幼儿真正适应小学生活,培养良好的学习观。1、学习态度许多到入学年龄的儿童,都有入学学习的要求和愿望,向往成为一名小学生,但这并不说明在学习态度方面已有了很好的准备。他们只是充满着新鲜感,还没形成坚持学习的动机,因此,有的儿童不能按时完成作业或做功课粗枝大叶,对学习马马虎虎,上课玩铅笔,橡皮,作业本上乱画等等。为了培养儿童正确的学习动机,养成好的学习态度,我们教师应该时常教育孩子在做好每一件事时都要讲究认真、负责的态度。告诉他们学习态度端正的学生能够按时上学,上课、不逃学、不旷课、不早退、
37、不迟到,遵守课堂纪律,不随便说话,专心听讲,积极思考和回答问题,能够按时完成作业,认真复习考试不作弊等。2、学习习惯学习习惯是学习活动中比较稳定的行为方式。如上课的铃声一响,学生就进教室,拿出课本和铅笔盒,等待老师上课等等现象。那么如何培养良好的学习习惯呢?首先要加强课堂常规的训练,如课前认真做好上课准备,学习用品要整齐安放在课桌指定的位置。发言、提问,按规定的姿势举手,发言时要姿势端正,声音响亮。该动的时候可以自由行动,该说的时候可以畅所欲言,该静的时候就必须安静。如:如()5,括号可以填哪些数?请小朋友们讨论一下。讨论结束后,教师组织教学时说:“一二停”学生就必须停下,并马上坐好,准备交流
38、。另外还要加强坐姿、注意力、动手操作等的训练。(二)激发学生主动参与的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。对于一年级学生来说,就更是如此。因此,我们在数学课堂教学中应注意发掘教材孕育的智力因素,选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉悦的数学学习体验。1、鼓励大胆猜想和尝试课堂教学是师生双边活动的主要形式,在教学中,教师要发动学生积极参与教学过程,让他们通过观察、归纳、类比、联想,凭
39、借直觉获得感性认识,引导学生大胆猜想,以提高创造力。比如:图形的拼组中例2是通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形,使学生初步体会平面图形的关系。教师提出问题:能不能用几个相同的正方形拼成一个长方形?能不能用几个长方形拼成一个正方形?然后让学生尝试拼。当学生掌握平面图形关系后,教师又可以提出:用几个相同的小正方体可以拼成什么图形呢?拼后让学生自由发言和展示。2、变换课堂组织形式一堂课下来,学生已感疲倦,大部分学生出现心不在焉的情况,如何提高整堂课特别是最后几分钟的效率,让学生处于振奋的状态中,教师可以想方设法变化教学方式,如快速抢答,小组竞赛,开小火车等。让学生在竞争的氛围中主
40、动学习。如在课前5分钟,开小火车进行口算训练,学生的注意力凝聚了,积极性提高了。有效地训练了学生口算的速度和正确率。为了培养学生善于发现问题,解决问题的品质,我组织小组竞赛的方式。如:在教学“放学以后”公园情境图时,讲好竞争规则,每提出一个问题或解决一个问题都可以给自己小组加一分,看哪个小组分数最多就是最棒的。这样大大提高了学生的积极性,并培养了合作意识。学生充分发挥他们的想象力和创造力,从多角度收集信息,提出问题,解决问题。集体的力量是无穷的,学生的答案远远超出了我的想象力,整堂课在高涨的气氛中结束。3、生活化数学课堂心理学研究表明,学龄初儿童长于形象思维,严谨、结构性极强的数学常使刚跨进小
41、学大门的低年级学生倍感枯燥乏味。教育实践证明,有效的数学教学应来源于儿童的现实生活。所以数学课堂上要注意关注学生的生活经验和已有的知识体验,以学生所体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情景中理解数学知识的含义,主动构建自己的数学知识结构。例如:“20以内退位减法”从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入,让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索、理解退位减的计算方法。又如100以内的加法和减法口算,以一系列学生学校生活内容(发新书、联欢会、作业评比等)为素材引出计算问题,使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景,使学
42、生掌握口算技巧的同时产生了浓厚的兴趣,并体会到计算意义和作用。教材提供了很多富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动,教师可以详细设计各个活动,变静态为动态,变被动为主动,使儿童在这些喜欢熟悉的环境,有趣、美丽的图画中主动发现奇妙的数学知识,激发探究欲望。(三)教给学生发言的方法和要求新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式,需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。在教学实践过程中,我发现学生在课堂上存在着以下几种情况:一是大胆说,不管对与错,只要想说,就抢着说;二是人家说他也说,叫他说却哑口无言;三是准备不足而无话可说;四是怕同学笑他不敢举手说;五是不理
43、不睬不愿说;六是下课时谈笑风生,课堂上金口难开;七是想说,但站起来说却只能自己听见。结合一年级学生的年龄特征,可以从几方面努力:1、教师要学会蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课。另外要宽容学生的错误和过失,善待每一个学生,让他们产生畅所欲言的欲望。2、培养学生自信大方的发言品质,合理评价。我要求学生语言礼貌、态度大方,充满自信,声音响亮。听者则应虚心学习热情帮助。当发言者的错误回答得到同学的指正,教师可以引导他向同学道声“谢谢”;当学生发言忸怩或小声的时候,教师要加以充分地鼓励。现在的小学生特别是一年级小朋友,表现欲很强,喜欢听表扬的话,当他的发言得到肯定和赞扬的时候,就会调动他发言的积极
44、性;当他的发言被师生无情否定的时候,就可能产生消极的作用。要善于发现他们值得肯定和赞扬的一面,委婉而亲切地指导学生的不足之处。3、不能忽略榜样的作用。在平时的课堂学习中多树立一些现实生活中的榜样,如经常表扬一些爱动筋,声音洪亮的小朋友。每两周我都会评一次“课堂之星”、“进步之星”。使学生呢感间形成良性的竞争,争当榜样,跃跃欲试。(四)总结每个人都会期望获得成功,老师如此,学生更是如此。其实每个学生都有主动追求和探索的欲望,关键是教师如何去激发和调动。在教学活动中,教师应该深刻认识到,学生是学习的主体,要把主动权交给学生,让学生有自主学习的时间和空间,使学生乐于充当学习的活动的发现者、研究者和探
45、索者。让学生在主动参与的过程中体验学习的乐趣。好学生是被夸出来的,只有经常让学生体验到成功的喜悦,他们的积极性才会被激发。一年级学生刚踏入小学大门,教师应该多多鼓励和肯定学生的每一次进步,让他们从小就有成功的体验,进步的欲望。特别是学习有困难的学生,应给予更多的关注和锻炼,让他们重拾信心,逐步呈现积极主动的学习状态。总之,要培养学生课堂发言的积极性,关键在于教师的引导。作为教师要用爱心和智慧,为学生建构和谐的课堂,相信我们的学生一定会更加自信,更加出色。参考文献:全日制义务教育数学课程标准(实验稿) 2008.4.16浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性 高塘小学 邹信科摘要 要培养现代
46、社会所需要的创新人才,就只有打破传统的教学方式,构建自主探究的教学氛围,充分利用课堂教学,提高小学数学教学的有效性,让学生成为学习的主人。本文就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作点初步的探索。关键词:知识建构、主体参与、师生互动、学生发展、有效性 近年来,在创新教育理论指引下,在教学实践中,我尽量注意做到注重自主探究,注重体验感悟,注重合作研讨,注重求异创新,并在教学过程中加以落实。但是,经常一节课下来感到教学效果并不理想,在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。有效教学是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理
47、解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。所以,提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。在具体的教学过程中,我从以下方面做了一些尝试。 一、根据学生具体情况对教材进行再创造 虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善,其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是,教材只是教学的依据之一,同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,所以我们要树立“用教材教”的新观念,而不是“教教材”。(一)、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识,有利于学生探索与创新。为了便于小学生理解和接受,教材往往呈现一些基本现象和事实,需要教师对其进行加工、提炼;另外,对教材所呈现的一些知识点,也需要教师进行归类处理,确定重难点。例如在人教版教材第一册教学9加几时,教材中只出现了几种不同的算法,究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨,通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程,还要让学生了解不同的算法,更
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