小学英语 课堂教学 激励策略论文04393.doc
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1、摘 要本文从目标、情感、竞争和评价四方面阐述了在小学英语课堂教学中激励策略的实践探索,使小学生在英语学习过程中认识自我、增强自信、促进合作和体验成功,有效地促进小学生英语能力的全面提升,充分尊重和体现小学生的主体地位,发挥小学生学习英语的积极性和主动性。关键词 小学英语 课堂教学 激励策略AbstractThe practice stimulating tactics is probed in English teaching of primary school expounds from the target, emotion, competition and appraise four a
2、spects in the main body of this article, makes the students know themselves in English learning process, strengthens the success self-confident, promoting a cooperation and experiencing that, boost the students English ability all-round being advanced effectively, respect and embody the students mai
3、n body position sufficiently, brings the students into studying English enthusiasm and initiative.Key words: Primary school English; classroom teaching; stimulate tactics.目录1.目标激励,认识自我.41.1 目标差异性.41.2 目标层次性.41.3 目标阶段性.52.情感激励 ,增强自信.52.1 教师的口头表扬.52.2 同学的互相表扬.52.3 丰富的体态语言.52.4 包容性的指示.62.5 解答问题的策略.63.竞
4、争激励,促进合作.73.1 多样化的竞争形式.73.2 合作化的竞争形式.74.评价激励,体验成功.74.1 金字塔式奖励.84.2 评比栏的作用.85.结束语.8参考文献.8致谢.9小学英语课堂教学中激励策略的实践探究 教学是一门科学,也是一门艺术。作为教师,应该娴熟而灵活地运用各种有效的教学方法与策略,才能取得良好的教学效果。小学英语课程标准倡导在教学中要突出学生的主体地位,这就要求教师在小学英语教学中要以学生为主体设计课堂教学。(时丽萍,2009:24)发挥小学生学习英语的积极性和主动性。基于小学生的年龄特点,在小学英语课堂教学的各个环节中运用激励策略,重在激发小学生英语学习的“内驱力”
5、,使小学生在英语学习过程中认识自我、增强自信、促进合作和体验成功,有效地促进小学生英语能力的全面提升。苏联著名的教育家马卡连柯曾说过,“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。心理学的研究也表明,“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习,而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成”。由此可见,在课堂教学中恰当地运用鼓励策略,能有效地激发学生的学习自信心和学习兴趣,融洽师生关系。1.目标激励 认识自我 目标激励是教育教学的预期结果,是师生活动的共同指向。具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中,目标激励的效果尤为明显,能使学生产生强烈的自我达标意识。因此在教学中设立合适的教学目标,会极大地
6、激发学生的学习动机。在具体的教学过程中,不但给学生一些如“努力学习”的抽象建议,而且应给学生提供明确而具体可行的目标,给予方法指导,使学生明白他们每堂课及至每门课的学习目标及其如何达到这个目标,并将这个目标转化为实际行动,使他们感到学有所获。1.1 目标差异性 设立的目标难度要适当,必须符合学生“最近发展区”的基本要求,不能过高也不能过低。目标过高,学生经过艰苦努力后也很难实现;目标过低,学生很容易就能实现,对学生来说缺乏挑战性,也不能实现有效的激励。一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机,激发持久的学习积极性,激励学生为实现该目标而不懈努力。这样,通过差异性的目标激励,学生对自己会产生
7、“我能学”、“我会学”的信心,从而对自己有更进一步的愿望。1.2 目标层次性 设立的目标应具有层次性。目标具有层次性使目标指向不同水平的学生,从而对班级中的所有学生都能起到激励作用。目标具有阶段性使得学生在实现某一阶段目标后,获得一次积极的强化,在循序渐进中不断获得成功的体验,从而增强学生向更高目标进取的信心。如:在教6AUnit2Bens birthday时,我把学生分成ABC组,A组同学以操练和纠正单词词组为主;B组同学运用新单词阐述句子;C组同学自主描述Ben的生日场景. 做到对A组学生要求低,坡度小,浅讲多练,掌握必要的基础知识和基本技能;对B组学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重
8、课本上内容的掌握,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用语言的能力,提高英语书写的能力。1.3 目标阶段性 目标设立后,教师必须为这些目标的实现创造条件,引导和帮助学生去实现这个目标。在教师的密切关注下,通过教师的指导和帮助,学生达成目标、取得成功、获得成就感,从而激发和增强其继续学习的信心和动力。比如,在刚开始教学时,给学生定个近期目标。学生通过学习,很快达成了这个近期目标。接着,通过激励,为他们定个中期目标,并给程度较好的学生制定远期目标。2.情感激励 增强自信 在小学英语教学活动中,师生间不仅需要有知识方面的信息传递,还要有情感方
9、面的信息交流。在教学活动中,通过师生之间的情感交流,能达到激发小学生学习动机的效果。 教师在教学过程中应充分注重对学生信心的培养,最好的方式就是“表扬”。通过表扬,让学生增强自信,体验到成功的乐趣,各种积极的情绪情感无疑会激发出学生无穷的学习动力。(张友淑,2009:40)2.1 教师的口头表扬 处于青少年阶段的学生特别渴望得到别人的肯定与尊重。教师应适当地运用鼓励策略,及时对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬,使学生自然而然地产生一种自豪感及成就感,从而积极自觉地投入到接下来的学习中。(侯晓君,2001:156) 表扬,首先要让学生明白,什么样的语言对应的是什么层次的表现。Good
10、,只要是正确的都可以用,但是加强了语气的Good!就表明比仅是正确有进步。Very good! Wonderful!Excellent!语义是递增的,那感情也一定是递增的。学生明白了对应的表扬词,就会自我激励,争取赢得更好的激励语言。表扬不能滥用,更不能没有选择地滥用。只要带有感情色彩,哪怕只有Good.一种语词,也能让学生雀跃不已。这些看似简单的单词和句子,往往使学生从教师对他的认同和肯定中获得自信。久而久之,学生在课堂上就会从羞于开口讲,到敢于开口讲,直至乐于开口讲。2.2 同学的相互表扬 学生喜爱老师的表扬,同时也很在乎同学的评价,恰当增进同伴们的相互激励,也能激发学生学习的积极性。在目
11、前的英语课堂教学中,很多老师选用的是朗朗上口的短句配以手势进行的集体性表扬。运用这一方法的时候,应教育学生,表扬要真诚,语气要热情,只有得到真诚的表扬,学生的学习才会真正的快乐,情感才能真正得到满足。2.3 丰富的体态语言 在课堂教学中,学生“感受英语、理解英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。如教师充满期待的眼神,往往能消除学生的疑虑,给他们以勇气;教师倾听的姿势,往往会拉近与学生的距离;轻轻抚摸学生的头,拍拍学生的肩膀,会增加学生的自信心。教师说话的态度、语气,能够起到给学生提供安全感,减少学生焦虑,进而激发学生
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