小学英语论文《PEP教材高年级读写课的若干思考》 .doc
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1、这篇论文是原创小学英语论文PEP教材高年级读写课的若干思考摘要:PEP教材高年级读写课是培养学生读写能力的重要途径。阅读难点处理、有效自主阅读、落实四会句子和拓展任务型活动设计是上好读写课的关键因素。本文拟结合课堂实例,从以上四个方面进行分析探讨。关键字:读写课,难点处理,有效阅读,四会句子,任务型活动PEP教材Read and write中读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言。教学目标为读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为学生的自主阅读。近日笔者聆听
2、了读写课课堂教学比赛活动,全场观摩了14节读写课。本次活动采取了每半天同一课题的形式,使听课教师们更直观地感受到了不同教师对同一教材理解和把握的差异。本文将结合参赛课堂实例,从阅读难点处理、有效自主阅读、四会句子落实和任务型活动设计等四个方面进行分析,与各位同行商榷。一、阅读难点处理方式Read and write中基本都包含一些新语言,即阅读难点。在读写课教学中我们如何处理阅读难点呢,本次比赛的教师为我们展现了几种不同的处理方式。以五下Unit5 PartA Read and write 为例:在本部分阅读材料中That elephant is drinking water with its
3、 truck,尤其是with its truck是阅读的难点。我们来看四位教师的不同处理方式:(1)在读前交际活动中直接说出难点。Teacher: What is the elephant doing? S1: Its drinking water. Teacher: Yes. Its drinking water with its truck.(教师做大象长鼻子状)接着教师领读truck, with its truck。(2)在读前交际活动中用汉语说出难点意义。Teacher: What is the elephant doing? S1: Its drinking water.Teache
4、r: Yes, its drinking water .大象用什么喝水呢? Ss:(用鼻子喝水。)Teacher: Yes, its drinking water with its truck.教师接着操练新语言truck。(3)读前活动中创设情景,进行一系列理解性输入。Teacher: What is the tiger doing? S1:Its walking.Teacher: (教师做走路状并指着腿)Yes, its walking with its legs. What is the monkey doing? S2:Its eating bananas.Teacher: (教师边说
5、边指着嘴)Yes, its eating bananas with its mouth. What is the elephant doing? S3:Its drinking water.Teacher:(教师边说边做大象长鼻子状)Yes, its drinking water with its truck.接着教师操练新语言truck 和with its truck。(4)在阅读反馈信息时处理难点教师在细读环节设计了一系列阅读问题让学生解答,其中一个问题是What is that elephant doing?学生回答:Its drinking water.教师补充说Yes, its dr
6、inking water with its truck.接着教师领读操练新语言点。比较与分析:综合比较上述同一课题难点的处理方式,笔者认为第三种处理方式较好。教师在读前活动中结合学生已经学过的内容,先有目的输入with its legs和with its mouth,使学生很自然地理解了with的含义“用 ”,接着教师输入with its truck的新信息,学生很自然地能够理解新语言with its truck的含义是“用鼻子”。(5)在阅读中自主发现、合作解决教学难点另外,在五下Unit6 Part B Read and write教学中一位教师采用了自主发现、合作解决教学难点的方式。Te
7、acher: Read and find out the difficulties.(读一读,找出你不懂的地方。) S1:“Tell him were leaving.” 是什么意思?Teacher: Who can help her? S2: “Tell him were leaving”意思是“告诉他我们要走了”。思考与建议:笔者认为这种自主发现、合作解决教学难点的方式不失为一种比较好的方法。这种方式既可以了解学生的理解难点,又能培养学生自主发现、解决问题的能力。但是由于小学生形象思维能力强,在情景中理解难点能让他们的记忆更持久,理解更深刻,所以笔者建议这种自主发现、合作解决教学难点的方式
8、可以和读前创设情景、渗透理解难点的方式结合起来,一方面学生在情景中理解操练了新语言,另一方面教师可以通过学生自主发现、解决问题的方式检验学生新语言的理解效果,同时还有可能发现教师没有预测到的其他理解难点。二、有效自主阅读(一)梯度阅读中问题链的设计要巧妙连贯在阅读中教师要巧妙设计有梯度的阅读活动,引导学生逐步明晰文章脉络。一般来说,教师都采取了略读、细读的设计思路。在巧妙连贯的问题链的任务驱动下,学生思维循序深入,文章脉络也逐渐清晰。例如在Unit 5 A Read and write教学中一位教师的问题设计:教师呈现略读问题:What animals do you see?学生快速阅读后回答
9、:I see the monkey, the baby kangaroo, the mother kangaroo and the elephant.教师根据学生回答依次呈现出相应动物图片。接着进入细读问题设计:教师指着刚出示的上述动物的动作图片问:What is the monkey doing? Is it eating peaches? What is the baby kangaroo doing? Is it sleeping?. .学生细读,判断图片是否与文章相符。再看一位教师在执教U nit6 A Read and write时在细读环节的问题设计:学生阅读文章并回答下面三个问题
10、:(1)What are Chen Jie and John doing?(答:They are doing an experiment.)(2)What experiment?(答:What do ants like to eat?)(3)What do ants like to eat? (答:They like the sweet food.)分析以上两位教师的问题设计,感到他们的问题设计比较巧妙,问与答,答与再提问构成了环环相扣的思维链条,连贯性、概括性都很强。但个别教师在问题链的设计上存在着偏差:1.略读问题概括性不强。例如Unit 5 A Read and write中两位老师的略
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