小学语文论文:小学语文中高段课堂延时评价的调查分析及对策 (3).doc
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1、等待,让课堂迸发智慧小学语文中高段课堂延时评价的调查分析及对策摘要:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在传统的课堂教学评价中,总存在着一些不足的地方。为此我从理解有疑处、空白生成处、问题多解处等方面提出策略,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。关键词:延时评价 调查分析 策略 实践探索基础教育课程改革纲要中指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原
2、有水平上的发展。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在传统的课堂教学中,我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性,对学生的发言不分情况地总是及时的给予评价,容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的一员参与讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发展、去分析、去论证。为此我们进行了语文中高段课堂教学评价的调查分析及对策。一、 课堂评价情况的调查分析我们选取的
3、对象是中高段学生,共20个班级,学生人数共910人,采用问卷、访谈、课堂观察等方法。其中发放910份问卷,回收910份,有效率100%;访谈了30名学生;还进行了课堂观察,有5次家常课,3次公开课。调查情况如下:问卷内容问卷回答百分比老师提出了一个问题,当第一个同学就回答对了时,老师怎么做?马上结束这个话题,不再请别人回答。70%对这个同学不作过多的评价,请其他同学再说说自己的想法。30%当你回答错了问题时,老师怎么处理?教师否定答案。20%教师讲出答案。55%再三启发,让我们再想想。25%就“老师提出了一个问题,当第一个同学就回答对了时,老师怎么做?”这个问题,我们访谈了30名学生,大多数学
4、生表示老师在得到肯定的答案之后,会表扬这位同学:“你回答得太正确了!”“你的答案太精彩了,简直和老师想得一模一样!”有的同学说:“我本来想的跟他不一样的,我还想说,可是听老师这么一说,我就认为自己是错的了。”还有的凑上来说:“现在我都不怎么举手了,因为第一个同学回答对了,就不请我们了。”只有个别同学说:“我们的老师不是这样的,第一个回答对了,他不会急着表扬他,还会启发其他同学:“再想想,你还可以怎么说?”在课堂观察中,5堂家常课中,平均下来每节课教师采用即时评价5次,延时评价1次。公开课上,平均下来每节课教师采用即时评价6次,延时评价4次。相比较而言,公开课上,延时评价较多。这说明了教师意识到
5、延时评价的重要性,但不知什么时机可以运用延时评价,存在一定的困扰。综合以上多种调查形式,我认为在现今的语文课堂教学中,存在以下几点问题:1、 教师的急于评价,制约了学生的语言发展。语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具,在我们的日常生活中,每个人都要经常地跟别人交流,因此,发展学生语言的培养是非常重要的。在课堂上,当有一个学生回答出了正确的答案时,这时如果教师对这位学生大加赞扬,而让其他同学误以为没有其他更好的答案了,或者就直接终止了其他同学的回答,这样使得原本有些学生纷纷想要表达自己的想法的,可能有更多更精彩的答案出现,现在被教师“及时”地制止了,让学生又失去了一次表达想法,发展语言的机会
6、,久而久之,学生回答问题的欲望没有了,学生的语言得不到发展。2、课堂中,教师的结论性评价,不利于提高学生的综合素养。语文综合素养包括;情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。在传统教育的影响下,教师总习惯于对学生作结论性评价,不知这样已经框住了学生的创新思维,挫伤了学生主动探究的积极性。延时评价的应用,有利于创设宽松、和谐的民主氛围,学生可以轻松自如地思考问题,可以静下心来思索。在这样的氛围里,学生的思维空前活跃,学习积极性、学习效率大大提高,综合素养也得到了发展。3、评价主体的缺席,制约学生的创造力等其他能力。当代教育评价把学生看作参与评价的主体,强调学生的主体作用,不仅可以使他们积极配合,
7、保证评价工作的顺利进行,而且,还能促进他们通过参与和交流,主动地客观检查和评价自己,改进自己的不足之处,吸取他人的经验,有利于进一步完善自我。教师在课堂上过早地对学生的回答给予结论性评价,就使得学生失去自我评价、生生评价的好时机,长此以往,学生始终处于被动接受状态。制约了学生的创造力等其他能力。4、教师对评价的认识欠缺,抑制了教育智慧的生成。教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力,转化教育矛盾和冲突的机智,及时选择、调节教育行为的魄力,促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。教师在课堂上对评价的认识欠缺,如果不加选择地经常性地对所有问题进行终结性评价,使得学生对原本有探讨潜力的问题
8、,就不会深入地进行探索,这样,课堂上就极少有突发性的问题,教师还谈何教育智慧呢?总之,现今语文课堂上,有必要教师学生共同参与课堂教学,在一定适当的时机,需要采用延时评价。二、实践延时评价策略的探索1、 理解有疑处延时评价,促进语言感受理解能力的提升。课文的语言既有准确性,又有模糊性。对于“模糊”语言,往往可以从不同角度、不同侧面去感悟,学生的理解有时会大相径庭,对于学生的发言或争论应该采用延时评价,不能轻易草率地做出终结性评价,否则会影响其他学生语言感受理解能力的提升。 案例:人教版三上第15课争吵,我在上到解决“我”和克莱蒂吵架的原因时,有这样一个片段:师:我和克莱蒂吵架,并不是因为我得了奖
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