小学语文论文:浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点 (2).doc
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1、慧眼识珠,“淘”出“金子”浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点摘要:三年级是开始运用语言文字进行习作的阶段,教师应该利用语文教材这个例子,充分发掘言语形式关注点,引导学生关注言语形式,让学生凭借这个例子举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,习得运用祖国语言文字的能力。关键词:言语形式 关注点 三年级 阅读教学在生活中,我们读一篇文章的着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容信息,是“得意忘言”的,但在语文学习中,我们的目的不仅在于文章所负载、传达的内容,更在于文章本身。语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意与叙事状物的。因此,“学习语言”、关注言语形式才是语文课有别于其他课程的本质特征。三年
2、级是开始运用语言文字进行习作的阶段,教师应该利用语文教材这个例子,充分发掘言语形式关注点,让学生凭借这个例子举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,习得运用祖国语言文字的能力。一、在关键词句中掏出“金子”很多作者在呈现创作灵感、情感表达以及文本内涵方面,是借助其反复推敲、斟酌出的词句而得以实现的。有时,看似一个很平常的词句,却能鲜明地表达出作者的意图与心声。教学中,教师应当“用心”地去发掘并“有意”地让学生紧扣文本中的这些词句,体味其表达的秘妙。1、“金子”躲在描写细致的词句内描写细致的词句是指运用了动词、形容词、四字词等词汇而使描写变得更为具体细致的词句。虽然三年级的课文比较浅显易懂,但也不乏描
3、写细致的词句。对于处于习作起步阶段的三年级学生来说,这些词句就是启明星,指引他们如何把习作的重点写清楚,让学生不至于在习作之路上迷失。风筝(三年级上册)中运用了一系列的动词,把放风筝这一过程描写得更为细致。在教学中,我就把着眼点放在这些动词身上,让学生通过这一例子,学会把事情写具体。师:同学们,刚才我们通过朗读,知道了作者是怎么和伙伴们放风筝的。现在,你学会了吗?能把风筝成功放起来吗? 出示:一个人用手( )着,另一个人( )着线,( )在远远的地方,( )声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。牵线人飞快地( )起来。(学生填动作词)师:不如我们一起放风筝,看看谁按照正确的方
4、法把风筝放到天空上?谁的风筝放得最高?(生齐背描写放风筝的句子)师:有了这些动作,我们就知道孩子们怎么把风筝放起来了。那我们在写习作时,也应该把自己的动作写出来,让别人一看就知道你在干什么。再如赵州桥中第三自然段对石栏上龙的描写。在教学中,我先以读引导学生,初步感受龙的“活”;然后,抓住动态词,对比有无动态词的两个句子,让学生关注动态词,并让学生填写动态词,让龙“活”起来;最后,结合图片,配乐背诵描写龙的句子。这样设计,既关注了内容上“写什么”,也关注了写法上的“怎么写”,既加深了学生对这些词语的重视,又让学生感受到言语形式的美,知道如何把龙的形态写具体。2、“金子”藏在描写简略的词句中好的言
5、语,总是“意则期多,字惟期少”。由于存在语言和现实的矛盾,所谓书不尽言、言不尽意的现象是经常存在的,要准确地表达我们感觉到的东西,语言几乎永远不够使。所以,言语为读者和听者提供了思维的参与和补充的机会。因此,教师需要引导学生关注描写简略的词句,引导学生扩一扩,在言语实践中,寻获“言语形式”的丰富内涵。如绝招(三年级下册)中一句“日子一天天过去,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗在练自己的绝招”,没有详细写清楚小柱子的练习过程。考虑到本单元的习作要求写学本领的情况,在教学中,我设计了一份以日记为载体扩充语言的学习单,再现苦练绝招的小柱子: 月 日 天气 放学一有空,我就 ;场外传来小伙伴的玩耍
6、嬉戏声,我 ;当练绝招遇到困难时,我 。再如科里亚的木匣(三年级上册)略写了科里亚挖木匣的过程,燕子专列(三年级下册)中略写贝蒂救助了十几只燕子,和时间赛跑(三年级下册)中略写和西北风比赛等等,都可以引导学生通过扩一扩的练习,关注言语形式。3、“金子”潜于运用修辞的词句内运用了修辞的词句一直是我们教学关注的重点,但很多时候,教师脱离了具体语境,单单进行语法知识的机械化操练,这样的言语习得是无法融进学生精神土壤的。因此我们应该考虑到儿童感性形象的思维方式,引领学生动用自己的想象、情感、直觉等因素,以一种感性的方式触摸修辞的温度,让言语形式的习得过程有如大雪无痕般的自然顺畅。以一个小村庄的故事(三
7、年级下册)一课为例,我是这样处理“在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气,一连下了五天五夜”一句的教学的: 师:“大雨没喘气”,你仿佛看到了怎么样的景象? 生1:大雨好像一个怒气冲冲的人,他连喘气都没时间喘,一心想着淹没村庄,报复村民们。生2:大雨很恐怖,雨水把房子冲毁了,把人们也冲走了。师:在你们的脑海中,大雨非常的可怕。你知道作者把大雨写得那么可怕,他是怎么做到的呢? 生:作者把大雨当成人来写,一个魔鬼来写。从具体语言实例出发,运用想象说话策略,赋予了“没喘气”一词富有震撼力的形象,使学生更好理解“没喘气”之意,也体会到了拟人手法表达之生动,从感性层面认识了语法知识。再如富饶的西沙群岛(三年级上
8、册)第三自然段中对海底动物拟人化的描写。我先展示其他海底动物的图片,再引导学生仿照课文运用拟人的方式说说这些动物。通过图片的展示,给学生直观的画面感,再进行言语训练,水到渠成。4、“金子”埋在含义深刻的词句里对于三年级的学生来说,一些含义深刻的词语,往往是只能意会不能言传。在这时候,教师应该通过比较方式进行涵咏体味,引导学生关注言语形式。正如叶圣陶所说“最紧要的还在多比较,多归纳,多体会。”“惟有这样的阅读,才能养成用字造句的好习惯。” “终于挨到了放学”(三年级下册争吵)这里的“挨”字把“我”的矛盾心理表现得淋漓尽致。教学时,我是这样处理这个句子的: 师:请大家做个认真的听众,仔细听我朗读。
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