思想政治教育硕士论文-体验式教学在初中思想品德新课程中的实施研究.doc
《思想政治教育硕士论文-体验式教学在初中思想品德新课程中的实施研究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《思想政治教育硕士论文-体验式教学在初中思想品德新课程中的实施研究.doc(52页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、索取号: 密级: 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 体验式教学在初中思想品德新课程中的实施研究南京市初中思想品德学科体验式教学实践总结与反思作 者:院 系:指导教师:学科专业:公共管理学院思想政治教育学位论文独创性声明本人郑重声明: 1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。4、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名: 日 期2009年2月8日学位论文
2、使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名: 日 期:2009年2月8日目 录摘 要IAbstractII序 言1第一章 南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景与进展2一、南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景2二、南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式21、体验的涵义22、体验式教学的涵义23、
3、体验教学的基本环节34、体验教学模式中要注意的几个问题3三、南京市初中思想品德体验式教学的实施过程41、在心理品质教育教学中的实施研究(1998-2003)42、在初中思想品德学科的全面实施(2003-2008)5第二章 初中思想品德学科实施体验式教学的有效策略7一、情境创设的有效策略71、精心剪辑情境素材72、创新情境呈现方式73、优化教学情境运用8二、协作探讨的有效技术91、体验式教学中课堂协助探讨的组织与管理的技术92、提升体验式教学中小组合作教学实效性的技术133、对思想品德课堂教学中特殊学生的行为处理的技术。144、防止思想品德课堂活动的缺失性的技术16三、实践运用的操作技术201、
4、课堂感悟的提升技术202、教学反馈的主要方法203、行为养成的主要途径21四、体验式教学学生学业评价和课堂教学评价操作方案221、学生学业评价方案:222、体验式课堂教学评价方案23第三章 初中思想品德学科实施体验式教学的成效、问题与建议24一、初中思想品德学科实施体验式教学的主要成效241、推进了初中思想品德新课程的有效实施242、促进了学生思想品德的成长253、促进了学科教师的专业成长27二、初中思想品德学科体验式教学实施中的主要问题29三、进一步推进体验式教学的对策与建议29结束语30附录1:江宁区推进体验式教学工作总结:31附录2:学生评价案例:32附录3:某校学生成长心得140附录4
5、:某校学生成长心得242附录5:教师成长心得43参考文献:44摘 要本文基于南京市初中思想政治(品德)学科近10年来实施体验式教学实践,是对南京市初中思想政治(品德)学科实施体验式教学实践的总结和反思。本文分为四章,第一章主要阐述南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景与进展,本章主要介绍南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景、南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式以及体验式教学在南京市实施的主要过程。第二章主要阐述初中思想品德学科实施体验式教学的有效策略,本章主要围绕体验式教学模式中“情境创设、协作探讨、实践运用”等三个要素在初中思想品德学科教学中的有效实施,提出了相关操作策略和操作
6、技术,并提出了初中思想品德学科体验式教学评价方案。第三章主要阐述初中思想品德学科实施体验式教学的主要成效,本章具体分析了初中思想品德学科实施体验式教学后,对推进初中思想品德新课程、促进学生思想品德成长和思想品德教师专业成长等方面的成效。第四章主要阐述初中思想品德学科实施体验式教学的存在问题与对策,本章具体分析了当前初中思想品德学科实施体验式教学中存在的主要问题,并依据问题提出了相关对策与建议。关键词:初中生 思想品德 体验式教学 AbstractThis paper is based on the ten-year experiencing teaching practice of ideol
7、ogical and political education in junior middle school; it is the reflection and tentative conclusion of this teaching practice. The paper is divided into four chapters. Chapter one introduces the background and development of this teaching mode. Chapter two focuses on the effective strategies and p
8、uts forward an evaluation plan of this teaching method. Chapter three expounds on the chief effects, with a detailed analysis on how it influences the growth of students and the capabilities of teachers. Chapter four explains the problems and the respective suggestions.Key words:junior middle school
9、;ideological and political education; experiencing teaching; - II -序 言我国现行的学校课程中学科课程占绝对的主导地位,而经验课程则微乎其微。从课程的功能上看,学科课程的主导价值在于传承人类文明(即间接经验),是使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产;经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。在传统的教学模式下,学生走进课堂,就走进了一个早已预设好的,可能是外在于他的“书本世界”。而当这个书本世界同他过去的“经验世界”没有很好的沟通和联系的时候,他就无法理解这个书本世界里最精要的东西关于客观世界的本
10、质的、规律性的知识,以及典型的、最富有魅力的表现形式,这就好象截断了他拓展精神生活需要注入的“源头活水”。而当我们忽视架起书本世界通往现实世界的桥梁时,受困于书本世界里的学生,也就很难听到现实世界对他的召唤,难以领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光。这样,书本世界的实际“意义”也就荡然无存,这仿佛堵塞了书本世界的“知识流”,堵塞了它涌入现实世界这个浩瀚大海的通道,书本知识成了“一潭死水”。古诗云:“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。没有了“源头”,怎能期盼学生得到的知识是“清澈”的、“鲜活”的?随着新课程的实施,使学生获得鲜活的个体体验成为当前教学改革的一个重要策略。学生的体
11、验问题被越来越多的教育者所重视。“体验教学”作为一种全新的理念在逐渐被教育者们所接受。 南京市初中思想政治(品德)学科“体验式教学”模式最初是在初一心理品质教学研究中提出并得到专家认同的。在对“体验式教学”模式进一步研究中,适逢新一轮课程改革正在全国轰轰烈烈展开,我们在深入学习课改理念过程中感觉到“体验式教学”模式不仅可以适用于心理品质教学,对其他年段以及即将到来的初中思想品德新课程教学也有广泛的借鉴意义,于是笔者于2005年开始组织开展新课程背景下初中思想品德实施体验式教学的研究工作,经过多年全市初中政治教师特别是中心组老师的共同努力,在班华、郭亨杰和谢树平等专家教授的亲切关心指导下,“体验
12、式教学”研究取得了长足发展,已逐步为广大教师所认可,成为南京市初中思想品德课堂教学的基本模式。第一章 南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景与进展一、 南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景1、深化教育改革,培养合格人才的必然选择。1998年,恰在世纪之交,世界科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈。要实现中华民族的伟大复兴,就必须深化教育改革,全面推进素质教育,努力培养与现代化要求相适应的高素质的劳动者和各级各类人才。作为学生全面素质重要组成部分的心理素质,在一定意义上说,决定着其他素质的质量水平,甚至于决定着学生最终是否成才,推进素质教育就必需进行心理教育。在社会进步
13、,经济发展的同时,人们的生活和工作节奏加快,应激状态在持续,竞争压力在增大,这样很易使人们在工作、学习、生活、人际关系等重负下出现心理失衡。这些情况不可避免地会出现在青少年身上。随着心理学研究的进一步深入,人们逐步认识到,学生中存在的问题如厌学、懒惰、说谎等,不能简单地归结为思想品质问题,其中大量的是心理问题,是因不具备良好心理品质而导致的问题。从发展的眼光来看,如果学生能更好地认识自己,更好地悦纳自己,其释放的潜能将是巨大的。这将对我们的国家和民族的发展提供后续的动力。故而在深化教育改革,推进素质教育过程中,国家教委对初中思想政治课程内容作了重大调整,决定在初中开设心理品质教育课。一方面改变
14、长期德育低效的局面,一方面关注学生的真正需要。教学内容、教学目标的改变,必然要求教学观念、教学方法的改变。简单照搬原有思政课的教学思路,只会让心理品质教育这一新事物遭受不必要的损失。因此,必须尽快探索一种新的教学思路。2、广大一线教师从业的渴求。初中政治课教学内容一直处于变动之中。1998年起,初中的政治课内容在历史上第一次出现心理品质的内容。而2003年公布的初中思想品德课程标准又作进一步调整,倡导心理、法理、伦理以及国情的综合。教学内容变了,教学方法必然随之改变。当前,从事初中思想品德教育教学工作的绝大多数就是原来的政治老师。如何让他们尽快摆脱原有的思维定势,熟悉新的教育教学观念,这是摆在
15、每级培训部门面前的严峻课题。也是一线教师渴求解决的问题。二、 南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式1、体验的涵义 现代汉语词典对“体验”的解释是:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。 体验的英文是EXPERIENCED,EXPERIENCING。来自拉丁语EXPERIRI的现在分词EXPERIENS,其中PER是危险,冒险。从危险中过来,就有经验和体验了。 因此,我们认为“体验”就是借助过去的经历或参与现实情境(活动),运用直觉,通过感悟来理解事物。2、体验式教学的涵义 所谓体验式教学就是把学习主题与学生的生活实际结合起来,师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟,逐
16、渐熏陶,促进学生养成良好思想品德素质的一种教学模式。 体验式教学最初是在对心理品质教育教学实践考察调研基础上依据素质教育、创新教育的要求归纳总结出来的。具体地说,它包括三个基本环节:即提出问题(通过创设情境来完成)方法探讨(通过生生、师生协作完成)实践运用。在这师生共同参与的基本环节中,学生的心理变化依次是:思启趣激感受体验意义建构。师 生活动过程提出问题(情境创设)协作探讨实践运用学生心理变化过程思启趣激感受体验意义建构 而一堂课就是由多个基本环节的重复叠加而完成的。即由师生共同开发和设计的一系列相关事件构成的。这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到意义建构。师生的活动或创设的事件都是为学生
17、的体验服务的。3、体验教学的基本环节(1)提出问题与创设情境情境设置非常重要,隐含着本课的教学目标,对教学起导向作用。情境设置依据什么?依据本节课的主题和学生心理发展的实际水平。具体可考虑三个方面: A、剖析学生身上的问题。谈自尊自信,从自卑,自大谈起;谈调控情绪,从情绪经常失控的同学的痛苦谈起;谈磨练意志,从有人常立志现象谈起。这可以用故事、文字材料的投影及小品来展现情境。 B、学生没有感性的认识,或教学内容比较抽象,可运用认知冲突。谈个人离不开社会,讲一讲狼孩的故事、鲁滨逊的故事;谈自律,介绍一下道德两个难问题。 C、从开放式的话题中捕捉问题。我最痛苦的经历是,概括出“承受挫折的能力”。寒
18、假的收获是,概括出“业余时间的巧安排。”人生拍卖游戏,概括出“价值观”。(2)协作探讨 问题提出来,就要进行解决问题的方法探讨。如果在设置问题时,就注意考虑到学生的可接受能力,这样的问题自然就隐含思路的启发和问题本身的教育性。如果考虑到教学内容的层次性,设置的问题同样是具层次性的。因此,在同学进行协作探讨时,他们遇到的问题已经是经过处理过的,通过互助探讨完全能解决的。A、解决结构性问题,得到思路启发。如,讨论蝴蝶的故事能明白自己的事必须自己做。讨论男孩、女孩能明白各自性别所代表的社会角色,不能错位。B、讨论开放性的问题,通过学生教育学生。如,你今后十年要做的三件事是什么?一些有远大抱负和强烈社
19、会责任感的同学的发言潜移默化地在教育那些只想享受与追求个人幸福的同学。C、直接运用教材的知识结构,分步达标。如,意志坚强的表现有4个方面,讲4个故事或做4个游戏。(3)实践运用通过上述的共同探讨,知道解决这类问题的一般方法。有了新的认识,如何融会贯通,灵活运用呢?就需要经历实践运用这一环节。所谓实践运用,就是引导学生在新情境中运用协助探讨中获得的一般方法或运用协作探讨中获得的一般方法解决自身实际问题等。针对某一具体的教学内容,确定几个教学目标。要达到目标,就必须反复、多次地运用“情境创设协作探讨实践运用”活动模式,当然不是每次都必须同时具备这三个环节,其中有许多变化,要就具体情况具体安排。这样
20、,就可营造出一种连贯的、活泼的和和谐的心理课氛围。4、体验教学模式中要注意的几个问题(1)师生关系的重新定位从上述的论述中,可以发现:师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去更积极,更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者,教师的作用不是体现在知识的传授上,而是体现在掌握学生的实际状况,根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失,而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。学生一改过去被动接受的状况,直接参与课程的开发与设计。从事先的调查到排演小品,以及课堂精彩、生动的发言,互助的气氛都要求学
21、生积极、主动地介入,学生确实成了课堂的主人,学习的主人。(2)教学目标的重新定位过去主要关注认知目标的达成,心理品质教育课把情感、意志、性格、个性直接当作教学目标,而且是主要目标。心理品质教育的内容涉及的陈述性知识(即是什么的知识)不多,而且大多借助相应的日常概念很易理解。较多的是程序性知识(即怎么做的知识),需要通过变式的练习、多次的实践才能掌握。而这样的练习与实践是需调用认知、情感、意志等全面的心理素质,从而达到初步培养良好心理品质的目的。(3)教学资源的重新定位除过去熟知的教材、教学媒体外,心理品质教育课更看重学生本身的经验、经历,学生的协作小组,心理课上特有的安全、支持、和谐的气氛。有
22、时甚至把听课的老师也作为这堂课可以利用的资源。总之,只要有利于当前主题的讨论,从报纸的新闻到发生在学生身上的故事,从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言,信手拈来,都可作为新的教学资源加以利用。(4)教学评价的重新定位对这门课程的教学评价:一是可考虑诊断性评价、过程性评价与终结性评价的结合,并对诊断的结果作出反应,给予补救性的教育。二是可考虑学生的自评与小组的考评相结合。重视学生自己的评价,因为每个人的原有基础不一样。而小组的考评更能针对学生的全貌作出评价。三、 南京市初中思想品德体验式教学的实施过程1、在心理品质教育教学中的实施研究(1998-2003)南京市初中思想品德学科实施体验式教学研
23、究,首先是在心理品质教育教学领域中开始的,这一历时五年的教学课题研究工作主要解决以下几个问题:(1)提出心理品质课堂教学模式经过两年实践,多次调研,我们逐步拎出了上好心理品质教育课要注意的几个要素。适逢接触到建构主义学习理论,我们就在它的理论框架内借鉴了“情境设置、协作探讨、意义建构”等概念,根据心理品质教育课的特点,重视情感、态度、价值观的养成,我们提出“体验教学模式体验教学模式发表在南京师大学报哲社版2000年增刊。”,对体验式教学模式作了界定。这篇文章在郭亨杰教授主持的“九五”全国心育课题成果评比中荣获一等奖。(2)解决实践操作中的问题模式提出以后,广大老师给予热情支持,纷纷实践。实践过
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 思想政治教育 硕士论文 体验 教学 初中 思想品德 新课程 中的 实施 研究
链接地址:https://www.31doc.com/p-3929344.html