德国设计教育的发展路径及其启示 论文.doc
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1、德国设计教育的发展路径及其启示人类社会的一切事物都是相互关联而产生的,设计教育当然也不例外。在设计教育领域的所有事情中均会存在着特定的语境,一些事情关联着另外一些事情,一些事情影响着另外一些事情的同时又会被其它一些事情所影响。当一个国家在经济发展到一定程度时,设计教育便应运而生。德国在1919年初,美国在1930年代中期,日本在1950年前后兴起的设计教育机构,都是与这些国家的经济发展相同步的,中国在1980年代改革开放以来也有着同样的境遇。从某种程度上看,一个国家的经济和文化发展水平,可以从这个国家的设计教育水平上折射出来。设计直接为国民经济服务,国家经济的进一步发展,与设计教育的深远影响和
2、促进作用是分不开的。在此方面,德国于两次世界大战后均能在十年左右产生经济高速发展的奇迹,相继与包豪斯和乌尔姆设计学院开展设计教育所形成的先进设计观念有着直接关系。谈论国际现代艺术设计和设计教育的历史总是回避不开德国。德国是现代设计诞生的主要国家之一,长期以来,德国的设计在国际设计领域占有举足轻重的地位,德国设计一直影响到世界设计的发展,德国的设计理论也影响到世界的设计理论形成,德国的设计教育方法被多数国家的艺术设计院校视为楷模,并且,德国人对于设计的理性原则,以及对于设计的目的性之立场,使德国的现代设计具有最为完整的思想和技术结构。The Path with Enlightenment fro
3、m Design Education of Germany摘要:德国的艺术设计教育经过将近一百年的发展,在教学观念及方法等方面已形成一套严密的科学的教育体系,包豪斯和乌尔姆设计学院正是体现这一特色的最好代表。总之,德国设计教育思潮呈波浪式发展态势,经历了理性-经验-科学-兼容的发展过程。本文力图从德国一战前后及二战前后重建设计教育的发展轨迹中,探讨其教育思想在整个德国经济、社会、文化变革思潮中的特殊位置。关键词:德国,包豪斯,乌尔姆,设计教育人类社会的一切事物都是相互关联而产生的,设计教育当然也不例外。在设计教育领域的所有事情中均会存在着特定的语境,一些事情关联着另外一些事情的同时又会被其它一
4、些事情所影响。当一个国家在经济发展到一定程度时,设计教育便应运而生。德国在1919年初,美国在1930年代中期,日本在1950年前后兴起的设计教育机构,都是与这些国家的经济发展相同步的,中国在1980年代改革开放以来也有着同样的境遇。从某种程度上看,一个国家的经济和文化发展水平,可以从这个国家的设计教育水平上折射出来。设计直接为国民经济服务,国家经济的进一步发展,与设计教育的深远影响和促进作用是分不开的。在此方面,德国于两次世界大战后均能在十年左右产生经济高速发展的奇迹,相继与包豪斯和乌尔姆设计学院开展设计教育所形成的先进设计观念有着直接关系。德国是现代设计诞生的主要国家之一,长期以来,德国的
5、设计在国际设计领域占有举足轻重的地位,德国设计一直影响到世界设计的发展,德国的设计理论也影响到世界的设计理论形成,德国的设计教育方法被多数国家的艺术设计院校视为楷模,德国人对于设计的理性原则,以及对于设计的目的性之立场,使德国的现代设计具有最为完整的思想和技术结构。王受之,世界现代设计史,(北京:中国青年出版社,2002),第278页。 王受之:世界现代设计史,中国青年出版社,北京,2002年,第278页。通过对德国设计及设计教育发展过程的梳理和研讨,可以从中找到许多世界现代设计发展的规律和趋向,同时也能够发现许多潜在的问题。本文力图从德国一战前后及二战前后重建设计教育的发展轨迹中,探讨其教育
6、思想在整个德国经济、社会、文化变革思潮中的特殊位置。比如,两次世界大战前后之设计教育中的有些思想本不原发于德国,但经过国际间的交流与传播,很多设计思想却在德国扎根、壮大,直至又散播于世界各地。包豪斯和乌尔姆设计学院正是体现这一特色的最好代表,乌尔姆设计学院包含了当时西方设计界在战后的对设计理论、实践和问题探索的整体轨迹。历史鉴照着未来的方向,也给后人提供了面对问题的勇气。徐昊,乌尔姆设计教育思想研究, 徐昊:“乌尔姆设计教育思想研究”,中央美术学院博士学位论文,2010年。作为断代史和专门史的研究,德国设计教育的历史本身只有一百多年,但是如果不放在德国近现代发展史的较长时期的框架之下,我们就无
7、法看清它的全貌,对其思想的来源与影响就无法做到全面而审慎的考量。如当我们把目光集中在人、事件和思想上时,产生的肤浅认识及印象往往就是穆特修斯、格罗皮乌斯以及包豪斯催生了设计上的标准化、机器美学、现代主义风格与社会民主主义思想。其实,我们应该在更广泛与深远的社会语境中去寻找,是什么样的物质基础造就了他们。这样的观点也就是布罗代尔的史学观 法国历史学家费尔南德布罗代尔(Fernand Braudel,1902-1985)认为历史时间可以分为长时段、中时段和短时段。这三种时段处在历史运动的不同层次,有着各自不同的特征和作用。研究总体的历史,就不能仅仅停留在政治、军事和外交等层面的短时段,而要重视经济
8、社会文明等层面的中时段,更要重视地理环境等层面的长时段。短时段可以称为个人时间,是转瞬即逝的时间,短时段的历史也就是事件的历史;中时段可称为社会时间,也是局势的历史;长时段可称为地理时间,是一种缓慢流逝、有时接近于静止的时间。对社会历史发展起决定性作用的是长时段历史,只有在长时段中才能把握和解释一切历史。,人们现实的物质生活、各种各样的生产与形形色色的交换才是最有力量的暗流,也正是这些暗流的涌动撞击才生成了作为浪花的历史事件、运动与人物、思想。清华大学美术学院中国艺术设计教育发展策略研究课题组,中国艺术设计教育发展策略研究,清华大学出版社2010年版,第342页。 清华大学美术学院中国艺术设计
9、教育发展策略研究课题组:中国艺术设计教育发展策略研究,清华大学出版社,北京,2010年,第342页。人们通常会把包豪斯认定为现代设计的起源,而在事实上,早在德意志制造联盟,以及贝伦斯、密斯、格罗皮乌斯等人在德国塔姆斯塔德(Darmstadt)建立了“艺术家聚居区”(Kunst Kolonie)、在斯图加特(Stuttgart)住宅博览会上的“单元住宅”以及在汉诺威的法古斯鞋楦厂设计的工厂大楼等建筑设计实践都早于包豪斯,1919年成立的包豪斯是结果,而非开端,作为历史的浪花而出现的包豪斯,有着之前长达近百年的社会、经济、文化、工业的暗流涌动。事实上,影响一个国家或机构关于教育的因素来自多方面,其
10、政治、经济、社会、科技与文化等方面的势力,有时比教育本身的力量还要大,例如从包豪斯到乌尔姆相继所经历的两次兴衰,在较大程度上都是取决于外部环境的促进和保守势力的干扰,在德国,找不出第二个像包豪斯那样不被世俗理解且备遭政治迫害的学校。找不出第二个像包豪斯那样不被世俗理解且备遭迫害的学校。因而,研究德国的设计教育,除了注重教育本身内在的因素之外,教育外在的政治、经济、社会、文化等力量,也是不容忽视的。一、 二十世纪德国设计教育发展的简要回顾工业革命是资本主义生产从手工工场阶段向大机器工业阶段的过渡,工业革命是生产技术的根本变革,同时又是一场剧烈的社会关系的变革,因而,工业革命打开了一个新的维度和地
11、平线科学和技术通过机械化进入人们的日常生活与工作,随着社会的富足和大众化消费的需要,商业得到很大发展,设计成了工业过程劳动分工中的一个重要专业和日常生活中的一项重要内容,因此,设计的思潮发生转变。在整个19世纪,机械化一直是人们讨论设计理论与实践问题的焦点。人们一方面为机制产品寻求一种合适的美感,另一方面也在思考机器对社会各方面带来的影响。在对机器作用的回应中,出现了诸多设计理念和设计改革运动(包括英国工艺美术运动、德意志制造联盟、包豪斯等)都是试图在工业化生产体系与设计师的个性,以及艺术与技术之间寻找一种平衡和联合。经过英国工艺美术运动、新艺术运动和德意志制造联盟等先驱们的相继努力,艺术与工
12、业的关系在包豪斯时期得到了较为理想的定位,“艺术与技术的新统一”具有划时代意义,开启了现代主义设计运动的先河。它不仅力图改革现代社会的物质外观,并且致力于改造人们的生活方式。1919年4月1日,德国一批现代主义的建筑师和几个表现主义的画家建立了包豪斯设计学院。这所学院起初在办学宗旨上强调的还是50年前英国工艺美术运动所坚持手工艺的内容,但其随后进行的则是史无前例的设计教育大改革。它第一次将各艺术门类在教学上相互打通,学生可以自由选择自己专业以外的课程,并且从教学观念上,它第一次将设计提升到与传统艺术同样的高度。它的重大意义在于:一、建立了基于科学基础上的新教育体系,强调科学的、理性的和逻辑的工
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