新课程背景下高师学生物理教学技能培养研究 毕业论文.doc
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1、目 录 引言.(1) 1 新课标给物理课程带来的新变化(1) 2 高师学生教学技能培养存在的问题(2) 2.1 新课标的了解.(2) 2.2 教学目标的达成.(2) 2.3 新型学习方式的使用.(3) 2.4 多媒体的使用.(3) 2.5 听课及评课.(3) 2.6 说课.(3) 2.7 微格试教.(3) 2.8 物理实验.(4) 3 思考与对策(4) 3.1 加强物理新课标的学习.(4) 3.2 重视三维教学目标的实现.(5) 3.3 注重新型的学习方式.(6) 3.4 提高运用多媒体的能力(6) 3.5 积极开展听评课活动.(7) 3.6 强化说课训练.(7) 3.7 加强微格试教和教育实
2、习.(8) 3.8 加强物理实验技能训练.(8) 结束语.(9) 参考文献.(9) 英文摘要.(10) 致谢.(10) 附录.(12) 1 新课程背景下高师学生物理教学技能培养研究 摘要:新课标的颁布给中学课程带来许多新变化,也给高师院校学生教学技能的培 养提出了新的要求。本文通过问卷调查和访谈,结合自己的扶贫顶岗实习支教的教学实践 活动,我们发现高师学生物理教学技能的培养中,在对新课标的了解、教学目标的达成、 学习方式的转变、多媒体的使用、听课及评课、说课、微格试教、物理实验的处理这八个 方面存在较大问题,通过思考这些问题的形成原因,提出相应的对策,为高等师范院校学 生教学技能的培养提供参考
3、。 关键词:新课程;高师学生;教学技能 引言 根据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和 教育部基础教育课程改革纲要(试行) 精神,教育部制定了全日制义务教 育物理课程标准(实验稿) (简称标准 ) ,并在 2004 年开始全国推广,这不 仅仅对在职教师的教学技能提出新的、更高的要求,也使各高师院校对学生教 学技 能的培养面临挑战。高师院校作为培养未来教师的场所,理应承担起对学生进 行新课程的基本理念教育,提高学生对课改认识的责任;理应承担起在对学生 教学技能的培养中,主动与新课程相衔接,培养学生具备新课程改革所要求的 教学技能的责任。 1 新课标给物理课程带来的新变化新课标
4、给物理课程带来的新变化 新课标给物理课程带来许多新变化,为了更好的培养高师学生的物理教学 技能,高师学生熟悉这些新变化是非常必要的。这些新变化主要有: (1)注重学生发展,面向全体学生。传统的中学物理教学以书本、教师为 中心,抑制了学生个体的发展。而新课程下的中学物理教学是以学生为中心, 在教师的引导下学习,从而满足了每个学生的发展需求。 (2)从生活走向物理,从物理走向社会。新课标体现了生活、物理、社会 是紧密联系在一起的。例如:由火车时刻表计算平均速度;现代版曹冲称象; 水果电池;电冰箱的技术参数;用脉搏、步长测时间和距离;学读汽车速度表; 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。 2 (3)注
5、重科学探究,提倡学习方式多样化。物理新课标注重学生的“过程 与方法” 、 “情感、态度与价值观”的培养,提倡学生多样化的学习方式,鼓励 将多媒体技术应用于物理教学,让学生学习科学探究的方法,培养科学探究的 精神。 (4)改进评价体系。新课标倡导对学生在学习、活动、实验、制作、讨论 等各个方面进行评价,不赞成把书面考试作为唯一的评价方式1。 2 高师学生教学技能培养存在的问题高师学生教学技能培养存在的问题 高师院校是培养中学教师的地方,应走在新课程改革的前面,有效加强学 生教学技能的培养,以满足新课程改革的需要。然而,大部分高师院校在对学 生的培养中,存在着重知识的传授、轻教学技能培养的现象,这
6、使得高师学生 在踏上教师岗位后需要较长的时间适应教学工作。要从根本上提高学生的教学 技能,就应采取有效的教学策略。有效教学基本涵义是“教师在遵循教学活动 的客观规律下,以尽可能少的精力、时间和物力投入,取得尽可能多的教学效 果,满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动” 2。 为了找出新课程背景下高师学生物理教学技能培养中存在的问题,我们对 我省各高校已接受过技能培训和参加过教育实习的物理专业的高师学生进行了 问卷调查和访谈,现将调查和访谈结果总结如下: 2.1 新课标的了解 物理教师对物理新课程标准的了解是新课程实施的关键。然而,由于高师 院校引导学生了解、认识新课标的工作不到位,加之大多
7、数学生选择师范专业 不是出于对教师这一职业的热爱,没有主动学习新课标的意识,导致学生对新 课标的认识仅仅停留在概念上,虽然通过教法课或其他方式接触过新课标,但 对具体内容了解的很少,对标准存在误解,认为“标准与物理教学 大纲没有太大区别” ,不知道新课标给物理课程带来哪些新变化。 2.2 教学目标的达成 教学目标的制定是教学环节的关键, 标准已把“一维目标”改为“三维 目标” ,目的是满足全体学生全面发展的需求。但是,在教法课上,教师只是介 绍了物理新课标已把一维的“知识与技能” 目标改为三维的“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观” ,而且强调“三维目标”的重要性,而具
8、体如何在教学过程中落实这“三维目标” ,没有用具体的、典型的教学案例进行 3 示范、剖析,导致学生只是知道“三维目标”的重要性,却不会落实。 2.3 新型学习方式的使用 新课标倡导学生改被动、接受的传统学习方式为自主、合作、探究的新型 学习方式。而在调查和访谈中发现,大多数高师学生还是主张学生使用传统的 学习方式进行学习;不太主张学生自主学习,担心学生不自觉,利用学习的时 间做其他事;不赞成学生合作学习,担心他们在课堂上玩耍,或者是害怕影响 了好学生;尤其是不赞成探究式学习,觉得探究学习课堂不好控制,所需时间 也比较长,教学任务可能完不成,而且学生的猜想五花八门,有的猜想不好排 除,更有的高师
9、学生认为探究学习对学生成绩有负面影响,对探究学习采取消 极负面的态度。 2.4 多媒体的使用 目前,高师院校在培养物理专业学生教学技能的过程中普遍存在着重视传 统教学技能,轻视多媒体等现代教学技能的问题3,体现在以下几方面: (1)学校开设的计算机课时少,学生训练制作课件的机会就少。 (2)在计算机课上,有的教师对于课件的制作讲解比较少,让学生自己摸 索,然而学生在有限的课时内,不珍惜上课时间,大部分学生玩游戏或者做其 它的,真正学习制作课件的学生不多,教师对此也管教不严,导致学生对课件 的制作不熟练,更谈不上使用多媒体教学了。 (3)教法课上,教师虽然在教学过程中讲解了运用课件教学的重要性,
10、但 是并没有在这方面对学生进行专门训练。 2.5 听课及评课 听课和评课能够逐渐积累经验,是提高自身教学技能的一个好方法。但是, 高师院校对这两方面的培养却不够重视,教法课时比较少,也没有为学生提供 一个听课平台和说课平台,导致高师学生只是集体去听名师讲课,大学四年可 能就一两次而已,学生想单独去听课,向名师学习,锻炼自己,但不知怎样联 系相关中学;对于评课,学生做得更不好,因为就没听过几次课,不知道评什 么,更不知道怎么评。 2.6 说课 “说课”也可以推动高师学生教学技能的提高。但是高师院校组织的说课活 动、说课比赛比较少;教法老师对说课的讲授力度、训练力度、考核力度也不 大,导致大多数学
11、生虽然知道“说课”这个概念,但是不熟悉说课内容、说课 4 对象,不知道应该怎样去说,说什么? 2.7 微格试教 微格试教可以把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能,这 非常有利于促进高师学生的成长4。然而在调查中发现,高师学生进行微格试 教的机会比较少;微格试教评价效果也比较差,讲完课后,教师没有足够时间 对同学进行评价,同学之间的互评没有实质性的建议;微格试教过程中还往往 局限单项技能的训练,缺乏对单项技能的整合训练;微格试教缺乏真实的教学 环境,真实性较差。 2.8 物理实验 物理学是一门以实验为基础的科学,所有的物理知识,包括物理概念、定 律和理论,都是在实验的基础上建立起来的
12、,离开了实验,物理必将寸步难行 5。在教学中,物理教师应通过各种手段加强实验教学,特别是探究性实验的 教学。但在调查中发现,大部分高师学生主张把学生实验当演示实验来做,演 示实验在黑板上讲,之所以形成这种观点,是因为 (1)大部分学生对“离开了实验,物理必将寸步难行”缺乏切身体会,对 物理实验重要性的认识不够。 (2)受应试教育的影响,一些学生认为课堂上做演示实验减少了教学信息 量,降低了课堂效率,不如讲实验教学效果好。 (3)高师院校技能训练中没有“学生分组实验”这项技能训练,高师学生 组织学生实验能力较低。 3 思考与对策思考与对策 高师学生物理教学技能培养工作中存在着上面诸多的问题,这不
13、仅不符合 物理新课标的要求,也有碍物理专业自身的发展。如何与新课程相衔接,使学 生具备新课程改革所要求的教学技能?通过走访部分院校物理专业的教学管理 人员、教师、学生,并结合自己的学习经历、扶贫顶岗实习支教的教学实践, 提出以下对策。 3.1 加强物理新课标的学习 物理课程标准是物理教学的指挥棒,高师院校必须加强学生对物理新 课标的学习,为高师学生以后走上工作岗位可以尽早适应新课标下的教学做准 备。那么,高师院校应怎样加强高师学生对初中物理新课标的学习呢? 5 (1)有的高师学生就读师范院校是迫不得已,也有的学生就不想当教师, 他们没有兴趣去学习物理新课标,高师院校针对这种现象应该大力开展教师
14、基 本功(讲课、普通话,三笔字)训练,请中学物理教学能手开专题报告,系组 织开展教学基本功大赛。通过这些活动,让学生掌握一定的教学技能,从中获 得乐趣以及成就感,以达到培养学生对教师职业热爱的目的。 (2)高师院校引导学生关注就业信息,鼓励学生积极参加各种招聘会,让 学生了解各行各业的就业情况,通过对比会发现,师范类的就业情况比较乐观, 但也有一定的压力,从而定位自己的就业方向,转变对教师职业的态度。 (3)高师院校还应该加强教师在教法课上对物理课程标准的讲授力度, 教师可以要求学生写有关新课标方面的小论文,作为期末考核的一部分,学生 自然地就会利用课余时间认真阅读课本、上网搜索一些相关的资料
15、,或者买相 关的书籍来学习新课标。 (4)班主任带领学生开展有关新课标的主题班会,不断的给学生创造学习 新课标的环境,渗透有关新课标知识的理念。 3.2 重视三维教学目标的实现 在部分师范院校物理专业的教法课上,由于教师陈旧的教学观念的惯性作 用6,教师在教学过程中也只是重视知识的传授,不重视培养学生的“过程与 方法” 、 “情感态度与价值观”目标,使三维目标的实现成为一个难点。那么, 教法老师应该如何引导学生在具体的教学过程中落实“三维目标”的实现呢? (1)教师要求学生在备课时,要养成良好的习惯,把“三维目标”都写到 教案上并思考应该在哪落实它,培养学生落实“三维目标”的意识。 (2)在教
16、法课上,教师不仅要讲解“三维目标”的重要性,还应该结合具 体的教学实例给学生示范如何在教学过程中落实“三维目标” 。例如:教法老师 给学生播放优秀教师的讲课视频(固体可以传声) ,让学生从中找出“三维目标” 是什么,老师在哪儿落实了“三维目标” 。学生就会指出“固体可以传声”是重 要的“知识与技能”教学目标,通过做各种日常生活中的小实验(用课前自制 的土电话听声音;一位同学在桌子一边写字,另一位把耳朵帖在另一边听声音) , 学生自主地探索出来是“过程”目标,然后学生得出结论,体现了探究物理知 识的“方法”目标,在物理学习活动中获得成功的体验是“情感”目标,学生 对学习物理的“态度”也会发生积极
17、的变化是“态度”目标。通过这样的示范 课来引导学生落实教学目标。课后还可以布置相关作业(让学生阅读贝多芬耳 6 朵失聪后继续创作的故事;古代侦察兵把耳朵贴在地上听远处步伐声和马蹄声 的故事)进一步落实三维目标。 (3)教法老师还应该专门训练学生对“三维目标”的落实,让学生自选一 个课题,对该课题进行讲授,并向老师、同学叙述你的“三维目标”是什么? 你在哪儿落实了“三维目标” ,然后由老师、同学进行评说,你的目标对不对, 落实的到位不到位,应该在哪儿改进,通过这样不断的训练,使学生学会在教 学过程中去落实“三维目标” 。 3.3 注重新型的学习方式 物理课程标准提倡要转变学生的学习方式。因为被动
18、的、接受的传统 学习方式限制了学生思维和智力的发展,激发不了学生学习的兴趣和热情,课 堂变得枯燥无味,不但不能促进学生全面发展,反而成为学生发展的绊脚石, 而新型的学习方式却恰恰相反。但是,高师院校在帮助学生转变和使用学习方 式工作做的不到位。那么,在新课程改革下,高师院校应怎样帮助高师学生培 养新型学习方式的转变及使用呢? (1)高师院校首先应该让高师学生深刻的认识到新型学习方式确实有相当 大的优势,从而接受、欣赏并运用它,达到学生主观想要转变学习方式的目的。 这可以通过教法课让学生亲自来体会,教法课上教师可以让学生分别运用两种 方式进行学习,通过对比,让学生发现新型学习方式对掌握知识的优势
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