教育论文阅读、讨论与表演.doc
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1、阅读、讨论与表演 阅读、讨论与表演是小柯论文网通过网络搜集,并由本站工作人员整理后发布的,阅读、讨论与表演是篇质量较高的学术论文,供本站访问者学习和学术交流参考之用,不可用于其他商业目的,阅读、讨论与表演的论文版权归原作者所有,因网络整理,有些文章作者不详,敬请谅解,如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的论文要求,您可以申请本站帮您代写论文,以下是正文。 摘要本文论述了在英美文学教学中,教师要抓住“阅读、讨论、表演”三个关键环节,并指出采用此模式有利于激发、提高学生对文学作品的兴趣,增强他们的理解能力、表达能力、想象力和创造力。关键词文学教学 阅读 讨论 表演文学原著是语言教学
2、大纲中不可缺少的部分,英美文学作品选读一直是我国高校英语专业高年级学生的必修课程。Brumfit认为,文学教学的目的有三:(1)帮助提高语言能力;(2)教授“文化”;(3)研究文学。从我国目前的现状看,应将重点放在前两个目的上,即帮助学生理解、欣赏英文原著,增强文化素养,提高语言运用能力。在传统的文学课中,教师担负起全部的讲解分析工作,教师竭尽全力将自己所了解的背景知识、文学常识、专家对作品的各种评论以及自身对作品的感受灌输给学生,学生在课堂上成了被动的容器。针对这种情况,笔者认为,必须改革文学教学的方法,将“目的论”与“过程论”有机地结合起来,重视语篇理论的指导作用,确立学生在文学教学中的中
3、心地位。一、阅读阅读是作品与读者的背景知识与思维能力相互作用的过程,即学生运用知识和技巧探索意义的过程。通过阅读作品,学生能学会并掌握许多技巧,如预测、分析篇章结构、把握主线索、根据语篇意义猜测作者意图和言外之意(meaning beyond the lines),利用上下文猜测词义、调节阅读速度等。因此,在文学教学中,教师不应一开始就从外围知识(extrinsic knowledge)到语言难点(language points)对作品逐一解释、分析,而要让学生在阅读中对作品既作字面理解(literal comprehension),又作推论理解(inferential comprehensi
4、on)。学生的阅读是在教师的指导下进行,全过程如下:阅读前(激发兴趣,产生欲望)阅读中(满足兴趣,提高能力)阅读后(获得成就,增强兴趣)。1.阅读前。在学生阅读一篇陌生的作品之前,做一些准备活动,目的在于激发其对作品的好奇心,鼓励学生揣测作品内容。向学生提供背景知识,提出一些指导性问题和要求。这种准备可围绕人物、主题、背景、环境、结构来进行。如笔者在组织学生阅读The Merchant of Venice(Act IV)之前,先给学生展示四幅人物肖像,要求学生根据画面,用英文写出四个画中人的性格特点。并将四幅西分别与Antonio, Bassanio , Portia, Shylock配对,阅
5、读后调整。又如,在学生阅读Tennyson的诗歌,说出此情此景此声给自己的感受,阅读后比较作者与读者感受的不同。在上述活动后,学生迫切想要知道自己的配对是否正确,自已的感受是否与诗人的一样并思考为什么,因而阅读的欲望更为强烈。 2.阅读。有了强烈的欲望,学生在阅读中就会主动。教师此时只是一个观察者,或是监督者。在阅读进行中,学生必须依据自己的构词法知识或词缀法的知识,借助于工具书,弄清一些词在文中的准确意义;用自己的话试解一些复杂的句段(paraphrase);根据教师提出的指导性问题,对作品的篇章结构进行分析,把握文章的内在逻辑框架,并提出自己的问题;划出隐含作者意图或作品主题的词、句、段;
6、依据作品的表层照应关系把握作品的大意;明确自己对作品中人物的形象或对某一场景气氛的感受,作者塑造某一人物形象的目的及对一些人物的态度;体会作者选词选景的用心等。3.阅读后。文学作品都有它产生的背景,而这一背景又决定了作品的风格特点。因而了解与作品相关的背景,有助于准确理解作品。在学生的阅读之后,首先,教师应向学生介绍与作品相关的背景知识。为什么将介绍背景和分析作品放在一课结束而不是开始之时? Nancy Isenberg认为这样有利于培养学生独立思考的能力,提高他们的阅读技巧;同时,在对作品理解的基础上,学生能更有效地组织运用教师所提供的知识。其次,教师必须向学生介绍文学欣赏的基本技巧和用语、
7、修辞知识、相关的文体学知识。要激活阅读后的讨论,必须作好这些铺垫。因为,此时介绍这些知识,既不会影响学生的独立思考,又为他们校正自己对作品的理解(如分析作品的主题、人物、情节等)提供有益的帮助。如下图所示叙述总结构的介绍,可让学生从宏观上清楚地了解Wuthering Heights的构架,即故事开始情节发展高潮落潮结局。二、讨论1980年,Canale和Swain提出了外语教学交际能力模式,指出语言教学应着重培养四种基本能力即语法能力(grammatical competence),社会语言能力(sociolinguistic competence),表意技巧能力(strategic comp
8、etence)和话语表达能力(discourse competence),并强调指出学语言的目的不仅是学语言知识,更重要的是增强运用语言的能力即语用能力。文学作品内容丰富,语言优美,蕴含了丰富多样的语言运用情境。而学生对于作品的理解是见仁见智的。这些意见(opinion-gaps)的存在,使学生有交流的欲望,也就是说他们有交际动机和言语意向。教师此时适当适用这一教学言语情景,能抓住学生的注意力,增强学生的参与意识,充分调动学生的积极性,组织好课堂讨论;有利于加深学生对作品的理解;有助于他们在口头上运用,巩固已掌握的语盲知识;使学生通过交际进一步提高用英语表达自己思想的能力。对于文学作品的讨论,
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