教育论文正迁移在物理教学中的作用.doc
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2、前提;三、为正迁移作创造条件;四、实现正迁移。关键词正迁移 物理教学 影响 迁移情境 思维定势在学习知识的过程中,各学科之间,同一学科的各部分或不同方面之间,存在着某种程度的彼此相互影响的现象,这种影响关系到学习的效果,因此受到教育学家和心理学家的重视,成为学习问题研究中的一个重要方面。这就是心理学称之为“学习迁移”的问题。所谓学习迁移指的是已经获得的知识、方法、技能对学习新知识的影响:这影响可以是积极的,也可能是消极的。前者叫正迁移,后者叫负迁移。显然,迁移是学习过程中的客观规律,若能在教学过程中因势利导不断促进正迁移的发生,并千方百计防止负迁移的出现,必然会提高我们的教学质量,学生的学习也
3、会收到事半功倍的效果。那么,如何创造积极条件,有意识地引导学生实现学习中的正迁移呢?一、找出新旧知识的联系,设置正迁移情境心理学认为,思维是以分析问题情境开始的,分析问题情境能导致发现问题、提出问题。迁移是已有的认识结构对新的知识的同化、顺应中产生的。与前后所学的知识中的因素有关,学习中要对新旧知识作认真的分析、比较。从局部的形似或质似,找出平行扩展式的联系。把固有的内在联系披露于外,使之获得确切的明晰的认识,达到正迁移的目的。以电动势的教学为例,由于它比较抽象,学生很难想象和领会,如果在教学中,把学生比较易理解的水路、水泵迁移到这里,那学生就易理解、掌握。教学过程中,用水压来比喻电压,用水流
4、来比喻电流,水泵比喻电源,这对讲解“电源的作用是非静电力做功,可以维持稳定的电压,稳恒的电流”,是很有帮助的。把水泵的杨程(杨程是表示水泵做功本领的物理量)类比于电源的电动势。同样,电源的电动势是表示电源做功本领的物理量。这种迁移的讲法,能把抽象的事物跟具体的事物联系起来,使学生从中得到启发。二、牢固掌握双基,及时复习巩固,为正迁移作前提在教学过程中,我们观察到,如果学生对基础知识基本技能掌握得越牢固,那么接受新知识和新技能就越容易。双基扎实的学生接触新知识、新概念时,往往是心有灵犀一点通,学起来不感到困难。而双基有缺漏的学生,对新知识的掌握就感觉吃力,不但不容易产生正迁移,甚至还会产生错误的
5、迁移。例如,有一道关于两列声波的干涉计算题,课本中从来没有这一类计算题。双基扎实的学生抓住了干涉是波的共同特性,果断地把光波的公式迁移到声波干涉中去;而双基不扎实的学生不能抓住波的共性,只能在考场中望题兴叹。双基的牢固掌握并不是轻而易举的事,必须经过反复巩固的过程才能熟练,因为新旧知识之间经常互相抑制、互相混淆。比如在运用右手定则和左手定则时常伸错了手;用力的分解法求分力时,学生又常认为是求合力等。为了克服这种互相干扰的弊病,及时进行复习巩固,就是十分重要的教学环节。我们不仅要进行阶段性的复习,而且每一节课前仍要用几分钟时间复习旧课。实践证明,化整为零、步步为营的复习效果比一个阶段的集中复习效
6、果好得多。学生的双基处于半生不熟的状态,留下很多“夹生饭”,结果总复习花几倍的力气也难以奏效。只有采用稳扎稳打的方法,不断进行复习巩固,才能让学生真正消化知识,做到融会贯通。三、强调科学训练方法,为正迁移创造条件就知识的应用来讲,练习的量大,见的类型多,迁移的可能性和范围就大,但不重视基础,追求偏题、怪题及过多过难的题训练,会使学生丧失学习情趣,在心理上受到压抑,使正迁移受到障碍。因此,教师必须强调科学的训练方法,可以充分利用典型的基础问题,深入挖掘和扩充习题的训练价值,尽量做到举一反三,触类旁通。例如,复习静力学时,选用这样一个最基础的问题:如图所示的直角三角形支架上,0M=LONM为角,挂
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