教育管理专业论文08473.doc
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1、本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 :4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感关系的研究目 录摘要IAbstractII导言III一、研究方法1(一)调查对象1(二)研究工具11儿童孤独感量表12安全感量表13儿童社交焦虑量表1(三)施测过程和数据处理1二、结果2(一)描述性统计结果2(二)儿童孤独感的差异比较2(三)儿童孤独感与安全感、社交焦虑感之间的相关3(四)儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的回归分析3三、讨论4(一)4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感的现状分析4(二)4-6年级小学生孤独感的差异分析5(三)4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感的关系分析5四、结论7五、建
2、议7参考文献8附录10致谢词13摘要为了探讨儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的现状及其相互关系,采用儿童孤独感量表、安全感量表、儿童社交焦虑量表,对307名4-6年级小学生进行调查。结果发现:(1)孤独感整体偏低,存在显著的年级差异,不存在性别差异,独生子女与非独生子女之间的差异不显著,与母亲同住与不与母亲同住的儿童孤独感存在显著差异;(2)安全感及其各因子整体偏高,社交焦虑感及其各因子整体偏低;(3)孤独感与安全感呈负相关,孤独感与社交焦虑感呈正相关,安全感与社交焦虑感呈负相关。(4)与安全感相比,社交焦虑感对孤独感的影响程度更大。关键词:4-6年级小学生 孤独感 安全感 社交焦虑感Abstr
3、actIn order to explore childrens loneliness associated with security and social anxiety and the status of them,307 children in 4 to 6 grades were investigated with Childrens Loneliness Scale,Security Questionnaire and Social Anxiety Scale for Children. The main findings are as follows: 1) Loneliness
4、 in the overall level is lower and significantly different in grades,but not different in sexs and non-only child and only child, loneliness between children living with mothers amd not liveng with mothers is Significantly different. 2) Security and its factors is higher and social anxiety and its f
5、actors is lower in the overall level. 3) There were negative correlation between loneliness and security,positive correlation between loneliness and social anxiety,negative correlation between security and social anxiety. 4) Compared with security, social anxiety have greater impact on loneliness.Ke
6、y words:children in 4 to 6 grades loneliness security social anxiety4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感关系的研究导言儿童正处于身体和心理发展的重要阶段,其心理及人格等各方面正在不断地发展和健全,但由于其固有的年龄特征和生理特点,当他们面对纷繁复杂的世界时会存在着许多自身无法克服的心理障碍,尤其是4-6年级儿童,正处于心理发展的骤变期和人格塑造的关键期,了解他们在交往中的不良情绪体验有极其重要的意义。近年来,儿童的孤独感越来越成为社会比较关注的一个焦点问题。Peplau等把孤独感界定为个体认识到其期望达到的和实际达到的社
7、交网络模式存在差距而产生的不愉快体验1、2。对于儿童来讲,孤独是个体基于对自己在同伴群体中社交和友谊地位的不满足而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不愉快的主观情绪体验,是一种消极的、弥漫性的心理状态,儿童长期处于此状态会导致适应不良3。孤独会使人缺乏自信心,自我评价降低,进而引发情绪障碍,并产生种种消极体验,如沮丧、失助、抑郁、烦躁、自卑、绝望等,因此孤独极大地危害着人的心理健康。安全感是整个儿童期心理健康发展的重要基础,儿童期又是安全感建立的重要时期,此时安全感建立的好坏会对其以后的心理健康和人格发展产生重要的影响。许多心理学家,如精神分析学家弗洛伊德、人本主义精神分析学家弗洛姆、社会文化精神
8、分析的代表霍妮、奥地利精神分析学家艾里克森、人本主义心理学家马斯洛等对安全感都做过研究与论述4。弗洛伊德精神分析理论认为,安全感的缺失,会导致焦虑和防御机制5。人本主义心理学家马斯洛认为安全感是心理健康的同义词,是决定心理健康的最重要的因素。我国学者黄希庭在其所编的简明心理学辞典中指出,安全感是人在摆脱危险情境或受到保护时体验到的情感,是维持个体与社会生存不可缺少的因素6。丛中、安莉娟则认为,安全感是主体对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感,以及个体在应对时的有力或无力感,主要表现为确定感和可控制感7、8。社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为
9、9。目前国内研究者从多个角度对社交焦虑进行的研究取得了很大的进展,但研究对象多指向成人及大学生群体,对儿童青少年的关注相对来说较少。青春期往往是社交焦虑的多发期和关键时期,但随着社会的发展和儿童生理及心理的早熟现象的出现,社交焦虑可能有低龄化和数量增长的趋势。社交焦虑在行为上通常表现为:害怕与别人对视,害怕被人注视,怕自己在他人面前有丢脸的言谈举止,怕在别人面前吃饭、书写等10,以及需要在众人面前讲话时会明显表现出对情境的焦虑11,当面临无法避免的社会交往时,他们会尽量让谈话变得简短、不具威胁性12,还表现为害怕别人的否定评价13。关于国内儿童青少年社交焦虑感的状况,一些学者做了调查。蔡亮亮用
10、儿童社交焦虑量表调查1030名城市小学生的社交心理,发现儿童社交焦虑没性别差异14。孔德怡对山东省邹城市9-12岁儿童社交焦虑进行调查,结果发现,邹城市儿童社交焦虑存在状态检出率为13.74%,社交焦虑严重存在问题,检出率为2.29%15。本研究采用儿童孤独感量表、安全感量表、儿童社交焦虑量表于2009年11月对佛山市某小学4-6年级共307名儿童进行调查。采用科学的统计方法对结果进行分析,探讨了儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的现状及其相互关系,为促进儿童心理健康成长,在小学进行心理卫生教育,提高家庭和学校心理健康教育质量提供科学依据13一、研究方法(一)调查对象本研究从佛山市某公办小学随机抽
11、取4-6年级各两个班的学生共348名作为研究对象,共发放问卷348份,实际收回有效问卷307份,有效回收率达88.2%。研究对象的基本情况分布如表1所示。表1 研究对象的基本情况变量组别人数百分比年级四9831.9五9831.9六11136.2性别男16754.4女14045.6独生子女是17757.7否13042.3生源地本地(佛山)28592.8外地227.2不与父亲同住是3812.4否26987.6不与母亲同住是123.9否29596.1(二)研究工具1儿童孤独感量表(Childrens Loneliness Scale, CLS)采用Asher等人编制的专用于3-6年级学生的儿童孤独感
12、量表16,共有24个项目,其中包括16个孤独项目和8个关于个人爱好的插入项目,插入项目最后不计入总分。量表按5级计分,分数范围在l6-80分之间,如果得分低于20分,则孤独感偏低,如果得分高于40分,则孤独感偏高,分数越高,表明孤独感越强。记入总分的16个条目的内部一致性系数为0.90。2安全感量表(Security Questionnaire,SQ)此问卷是丛中、安莉娟编制的安全感量表17,共16题,由2个因子构成:人际安全因子,共8个项目,主要反映的是个体对于人际交往过程中的安全体验;确定控制感因子,共8个项目,主要反映的是个体对于生活的预测和控制、确定感。采用1-5级记分法,分数范围在l
13、6-80分之间,得分越高,安全感越强。本研究中总问卷及两个维度的内部一致性信度分别为0.83、0.69、0.76,证明该量表有较好的信度。3儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children,SASC)采用La Greca等人编制的儿童社交焦虑量表16,涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为,包含害怕否定评价和社交回避两大因子,共10个项目,采用1-3级记分法,分数范围在10-30分之间,间隔两周的重测信度为0.67,总分的Cronbach系数为0.76。(三)施测过程和数据处理本研究采用问卷调查法,以教学班为单位进行集体施测,问卷负责人采用统一的指导语,对整个
14、施测过程进行监督,要求被试独立安静地完成问卷。所得问卷数据全部采用SPSS 13.0 for Windows统计软件进行分析。二、结果(一)描述性统计结果 对儿童的孤独感与安全感、社交焦虑感及其各因子的得分进行统计,得出均值和标准差,如表2所示。表2 儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的状况得分范围M(均值)SD(标准差)孤独感206532.2157.880安全感208055.95111.549人际安全感94029.0815.870确定控制感84026.8706.795社交焦虑感102614.9813.250害怕否定评价6169.1112.257社交回避及苦恼4115.8701.612从表2可以看
15、出,儿童孤独感整体偏低;安全感整体偏高,其中,人际安全感偏高,确定控制感偏高;社交焦虑感整体偏低,其中,害怕否定评价因子偏低,社交回避及苦恼因子偏低。(二)儿童孤独感的差异比较1对不同性别儿童的孤独感总分进行t检验,结果如表3所示。表3 不同性别儿童孤独感的t检验性别M(均值)SD(标准差)tP男32.6657.8651.0920.276女31.6797.892从表3可以看出,男女生孤独感总分比较接近,男生高于女生,但差异不显著。2对不同年级儿童的孤独感总分进行t检验和多重比较,结果如表4、表5所示。表4 不同年级儿童孤独感的F检验年级M(均值)SD(标准差)FP四年级34.7048.4548
16、.4780.000五年级31.8277.686六年级30.3606.963表5 儿童孤独感的年级间多重比较年级四五六四年级1.000五年级0.0091.000六年级0.0000.1701.000由表4和表5可知,儿童的孤独感存在极其显著的年级差异,四年级儿童的孤独感显著高于五、六年级;五年级高于六年级,但差异不显著。3独生子女与非独生子女儿童孤独感的差异检验,结果如表6所示。表6 独生子女与非独生子儿童孤独感的t检验M(均值)SD(标准差)tP独生子女32.5717.2520.9230.357非独生子女31.7308.668由上表可看出,独生子女的孤独感高于非独生子女,但不存在显著差异。4对是
17、否与父母长期同住的儿童孤独感总分进行t检验,结果如表7、表8所示。表7 是否与父住儿童孤独感的t检验不与父住M(均值)SD(标准差)tP是33.52638.139781.0960.274否32.02977.84023表8 是否与母住儿童孤独感的t检验不与母住M(均值)SD(标准差)tP是36.83338.736892.0820.038否32.02717.80149从表7、表8的结果可以看出,是否与父亲同住对儿童孤独感的影响并无差异,无统计学意义,但是否与母亲同住对儿童孤独感的差异达到显著水平。可见母亲与儿童的接触及关怀对儿童孤独感的影响很大。(三)儿童孤独感与安全感、社交焦虑感之间的相关为了探
18、究儿童孤独感与安全感、社交焦虑感之间的相关程度,对调查数据进行了相关分析,结果见表9。表9 孤独感与安全感及其各维度、社交焦虑感及其各维度之间的相关安全感人际安全感确定控制感社交焦虑感害怕否定评价社交回避及苦恼孤独感-0.369*-0.391*-0.290*0.387*0.315*0.339*安全感1.0000.897*0.925*-0.369*-0.369*-0.227*人际安全感1.0000.662*-0.338*-0.300*-0.262*确定控制感1.000-0.334*-0.367*-0.160*社交焦虑感1.0000.890*0.770*害怕否定评价1.0000.395*社交回避及
19、苦恼1.000注:* P0.01。从表9可以看出,儿童孤独感与安全感及其各维度、社交焦虑感及其各维度之间的相关统计结果表明:(1)孤独感与各变量之间的相关系数介于0.290-0.391之间;(2)孤独感与安全感、社交焦虑感三者之间存在极其显著相关,P值均小于0.01;(3)孤独感与安全感呈显著负相关(R=-0.369),与社交焦虑感呈高度正相关(R=0.387);安全感与社交焦虑感呈显著负相关(R=-0.369)。这些结果表明孤独感与安全感、社交焦虑感之间呈中度相关,各相关系数均已达到显著水平。(四)儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的回归分析为了进一步了解儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的相关程度
20、,以学生安全感、社交焦虑感为自变量,以孤独感为因变量进行回归分析,结果见表10、表11。表10 孤独感对安全感、社交焦虑感的回归有效性检验RR2调整的R2FP回归模型0.4570.2090.20440.1400.000从表10中可知,孤独感与安全感、社交焦虑感的相关系数R0.457,表明孤独感与安全感、社交焦虑感之间存在显著的相关;相关系数的平方(R Square)0.209,表明安全感、社交焦虑感可以解释孤独感20.9的变异性。回归检验结果(F40.140,Sig.0.000)表明,这一回归分析具有显著的统计意义,即说明了在一定程度上,儿童孤独感的差异,可以由安全感和社交焦虑感的差异水平作出
21、解释。表11 安全感、社交焦虑感对孤独感的逐步回归分析tP安全感-0.262-4.7760.000社交焦虑感0.2905.2870.000表11结果显示,社交焦虑感的回归系数安全感的回归系数,且两者的值均具有显著的统计意义(P都小于0.05)。这一结果说明,与安全感相比,社交焦虑感对孤独感的影响程度更大。三、讨论(一)4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感的现状分析从儿童孤独感的得分均值结果表明,儿童孤独感整体偏低。从表1可知,生源地在佛山,作为本地人在此长大的调查对象占绝大部分,并且绝大部分儿童都与父母长期居住在一起,在家里有父母和家人的关爱,在学校有同学朋友的陪伴和老师的关怀。同时,多
22、样化的城市文化环境也为儿童模仿获取更多的人际技能提供条件。因此,儿童孤独感较低。虽然本次调查结果比较乐观,儿童孤独感较低,但有关研究显示儿童孤独感的影响因素很多,如同伴关系、父母教养方式、友谊质量、社交地位、学习困难程度、父母文化水平、亲子关系、家庭经济状况等,因此在教育中要时刻关注儿童的心理发展状况,充分发挥家庭教育、学校教育和社会教育对儿童健康成长的促进作用。儿童的安全感及其因子得分偏高,笔者认为原因有三个方面。第一,调查对象所在的学校是公办学校,调查对象中有92.8%是本地人,学生就读的稳定性较大,流动性较小,学生不必担心学校会因资金或其他问题无法办学而要转学,也不必担心父母工作调动而必
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