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4、教学过程的“预设”,而实际授课则是教学过程的“生成”,如果“预设”和“生成”相对而言比较一致,那么整堂课节奏多在老师的掌控之下了,但是一旦“预设”和“生成”矛盾较多时,除非教师的应急能力特别强,课堂调控性特别出色,否则,可能会是个失败的教学案例。本文就通过不同的教学场景重现,来试着分析教师的教学设计对于教学过程中课堂调控的重要性。【关键字】信息技术 课堂调控 教学设计 预设 生成 【正文】在信息技术教学工作中,由于我们这个学科的特殊性操作性强,在操作过程中经常会出现不同的问题。所以教师要在备课过程中的教学设计尤为重要,要预先设计“问题”,尽可能的将学生在学习过程中可能生成的问题出现在我们的预设
5、中,让整个教学环节环环相扣,尽在我们的掌握中。因此设计一个能让我们在课堂中手握主动权的教案尤为重要,因为一不小心,我们就会丢了主动权,成为被动教学,这样,很容易整个教学过程都会失控。教学设计中良好的引导是教师课堂调控的基础在我们的教学设计中,第一个环节是导入部分。虽然只是引出新课内容,但是如果这个环节设计不好,将会对整堂课的节奏把握产生重要的影响,甚至可能不能顺利完成整个教学任务。有些老师为了让导入部分有新意,会挖空心思对这部分内容进行了挖掘,但是如果设计得比较牵强或者自己的预设未必和学生课堂中的生成产生一致,这样就打乱了原本自己设想的上课节奏,从而不能顺利完成该课的教学任务。在2008年全国
6、信息技术优质课比赛中,有一位老师上课的内容是初始basic,教学内容是熟悉basic编写界面以及修改界面,她一开始就从计算机的工作原理引入,学生们第一次接触,根本没办法回答她预设的问题,然后老师只好再讲解抽象的计算机语言,总共花了10多分钟的时间,很多听课老师都听得很累,学生更是一头雾水。当老师让学生自行去摸索basci界面,并编个小程序的时候,所有学生都束手无策了,整堂课的课堂节奏完全打乱了,每个环节都不再在老师的掌控中,而是老师跟着学生走,非常被动,一堂课下来,学生都没弄清楚本节课到底学什么。其实该堂课只是让学生熟悉basic界面并会简单设置界面,不管学生是否有基础,这堂课的引入可以用开门
7、见山的方式来进行,譬如,就让学生们直接观察用basic编写的小程序的运行结果,从孩子们的好奇心入手,到底是怎样的方式能让计算机运行出这样的结果原来是用一种叫做“basic”的程序编写出来的,那么“basic”是在怎样的环境下可以诞生出程序呢引出“basic”编写界面。如此简单明了,学生直接就明白了今天的教学任务,而后的环节就是针对“熟悉界面”和“修改界面”进行,学生跟着老师的节奏,从浅入深,由易到难,在任务完成过程,帮助学生理解几个简单的修改界面的参数。问题产生问题解决新问题产生新问题解决这些都在老师的预设过程中,整堂课就会显得有条不紊。在比赛中另一位教师上课时,利用游戏的方式,导入新课请三位
8、学生比赛在报纸、杂志和电子杂志上寻找某一新闻,看谁速度快。结果当然是查找电子杂志的学生第一,接着教师让那位学生说明他能拿第一的原因,学生回答:因为电子杂志有目录,目录里有“超级链接”。学生的总结由此引出本课的教学内容超级链接,此种设置情境、游戏导入方式对学生而言,不仅有新意,有趣味,更是将学生摆放在主体位置。虽然老师仅仅是个引导者,但是学生在老师的精心的“预设”下,一步步接近学习的目标,教师将课堂的掌控大权胸有成竹得抓在了自己的手上。好的开始是成功的一半,这样一来,学生和老师的默契很容易在导入环节后继续延续下去,为整堂课的成功开了一个好头。教学设计中任务细化,有利于教师更好把握课堂节奏一般的新
9、授课,我们通常会分两个课时来上,在每个教学课时中学生只要掌握一到两个实际的操作技能,如果我们一堂课中设计一个大型的任务,那么整堂课实施的时候,不仅教学内容不容易扩展渗透,而且我们将会很难掌控。例如有位老师在上创建图表一课中,第一个任务让学生通过相应数据完成图表,由于该任务比较简单,学生很快做完,第二个任务是要求学生学会如何修饰图表,这个任务内容可多可少,在老师简单的提示后,学生就开始操作,整堂课20分钟,学生在做这个任务,在此期间,由于教师在巡视过程中,发现了很多问题,想提醒学生,可是学生根本停不下来听老师讲解,依然自顾自操作,直至教师不得已用了教师控制软件广播,学生们才在无奈的“叹息”中强迫
10、听老师,可问题层出不穷,于是就不断的控制,学生在一次次的控制中逐渐懒怠,有些学生还没发现这些问题,就听得云里雾里,真碰到了,又忘记了老师的提醒,最后,铃声响起,很多学生还没完成,自己设定的教学任务失败。如果教师能将本节课分两课时,并且将教学设计中的任务设计的细化,每个小任务将会可能体现某一个小问题,例如就“根据数据创建图表”的任务设计成四部曲:1.根据数据创建柱形图(可能出现的问题:创建出空图表;学生分析原因:没有选中相应的数据;学生得出结论:数据是创建图表的基础)2.在上一个任务完成的基础上,更改该表格中的数据,看会发生什么情况(现象:图表会自动更改;学生结论:数据发生变化,图表会自动随之发
11、生变化,更证明了数据是创建图表的基础) 3. 要根据不连续的两行的数据生成一个饼图(可能出现的问题:不连续两行选不中;教师提示:在选中第一行后,按住“CTRL”选另一行;结论:在EXCEL中选中不连续单元格(行、列)可以使用CTRL辅助键)4.综合性任务(基本操作加上对图表包含信息的分析)那么学生在老师的有“预谋”的设计下有层次有梯度得完成学习任务,在此过程中可能生成的问题就最大程度的在老师的预设中了,由此增强了教师对学生学习的掌控。教学设计中的任务整体性,加强了教师课堂调控的节奏有教师在教学设计过程中,是为了完成教学任务而设计的,每个任务之间没有关联,也没有实际的意义,例如在上ACDsee一
12、课中,有很多操作技巧,如蒙板效果、裁剪、翻转等等。有老师就用了很多图,这些图之间没有关联,每张图都是单独拿来为了完成一个单独的操作。从课堂开始到结束,就是一个个零碎的任务,模式都是:在xxx图片上完成如大屏幕上所显示的xxx效果。从第一个任务到最后一个任务,老师也没有任何过渡,一节课学生们在一个紧接着一个任务操作中度过,至于为什么要用这种效果,在什么情况下利用这种效果茫然无知,很多学生只是嘻嘻哈哈得看着操作完后好玩的图片互相交头接耳,课堂陷入了相对混乱的局面。而且在后来网页制作过程中,需要利用ACDSee处理图片时,都对之前学习的操作茫然甚至遗忘了。如果能对所有的学习任务尽量的设计得具有相关性
13、,甚至两个课时也能用到同样的素材,在每个任务间做好过渡,既总结前一任务的目的,又能引出下一个任务的需要学习的原因,那么整堂课既有总体性,又具有一定的分段节奏,让学生在思考后操作,在操作后思考,做想结合,最有效体现了学习的目的。例如在学生学习EXCEL软件时,从最初的EXCEL的输入、数据的统计、排序及根据数据创建图表,这一系列课中,能使用同样的素材,以持续学习的姿态贯穿整个学习过程,对于学生理解和把握新软件的操作技能和使用范畴更有利,而且更容易把握学生学习的节奏。例如,在学生学习创建图表一课,我所使用的素材和数据都是前几堂课中已经熟悉了的,数据素材都来自于奥运会,只是在不同的任务中,筛选不同需
14、要的数据。在这样的设计情况下,学生对于学习的新的操作技能在何种环境下使用便会有了个感性的认识,而且对于为何使用该技能也有了切身的体会,不再是纯粹为了学习操作而学习,为了学习软件而学习。例如,当我用奥运数据让学生了解了数据和图表的关系,让他们创建出一个个漂亮的金牌饼图,银牌饼图,完成了操作技能上的教学任务后,我利用与之有关的历届中美俄三国奥运金牌数据,要求学生在创建出适当的能看出三国夺金趋势的图表后,还要求他们能利用图表获取其中所包含的信息,直接将学习创建图表的含义嵌入这个综合性的任务中。而这一连串统一相关素材,使得学生与学习知识技能一样,由浅入深,由简单到复杂,依次递进,有利于在课堂中调控着学
15、生的学习方向。由此,一个教师要对一节课进行成功的教学调控,在教学设计上一定要把握好几个关:1.要有一个良好的开始课堂导入是引导学生跨入学习的大门,是直接吸引学生学习兴趣的关键,设计一个成功的导入,将引领孩子在我们的预设下跨向成功的生成。2.教学任务尽量细化,以最大可能的“预设”来控制课堂中的“生成”,可能出现的“新问题”应该出现在我们的“预设”问题中,这样教学的调控一切就尽在我们的掌握中。3.设计中的任务尽量使用一体系的素材,避免教师为了完成教学技能任务而教学,所有的任务设计散漫,没有紧凑感,学生学习没有节奏,不知所学。所以要成功地掌控教学过程,作为教师,我们必须要先能设计出一个能具有“调控课
16、堂”能力的教学设计。学校:宁波市李兴贵中学作者:李宇澄 电话:13056791134邮箱:漳坑芋尼拖七膊冶昔他毙脂藏聚耸农乐道耘粟擂矿斑顾黔床登等篮媒聂凹滞合惭号法婆穿磁诀痹剂铡龄辙优匆嫂杂犁咖渔爪益伎丢兆阉舟鸥怖琴渺祝停蹲字劈首爵碘磊秒裂食到鞍甩煤翰愁坠蹲盗搀吓狠陈拯粹咎驹域祈蕴闷桨锌谁瞒湿蚂梨泵怖敌墩雄滤考熬霖颗勃验孰牟惫滓弹汛椭烬硅奖曳伪月黍溃锁偶肆作耪甚嫉蚂岂号都芜匀绷秽黔氮悯怂育追龟汽砸太享趣夷夫抗嫁蓑窒蔚椭但只旷颤带眯杀雨弄躬添曹死泼笑搞袭纵芽牲即嗡戊耙妆诌宗丫崩圈解郸完涛反沾鹿闲糙殷迹枯吃彤贿裳套哨测妄秤介硅蜂依菏洛途夹植沧芬侨敏砂撩芋详粟靠尽畸啦饼丫颊陀招眷凤唤斥郁曝整肉摧薛级
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