本科毕业论文-教师介入幼儿游戏方式的研究.doc
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1、教育科学学院本科毕业论文论 文 题 目: 教师介入幼儿游戏方式的研究 学生姓名: 专 业: 学前教育 班 级: 11级教科2班 学 号: 指导教师: 二一五 年 四 月教师介入幼儿游戏方式的研究摘要游戏是幼儿的基本活动,是幼儿认识世界、探索世界的最有效途径,也是最符合幼儿身心发展需要的活动形式。基于幼儿的年龄特征和身心发展水平特征,在幼儿游戏中教师的适时适当的指导能有效地促进幼儿的全面、健康发展。本文通过在实习期间对幼儿的观察记录,立足于实践,观察教师在幼儿游戏中的反应以及做出反应的具体时机,为教师选择正确的介入方式提供了依据。经研究发现,教师介入游戏的时间和方式的选择至关重要,直接影响着游戏
2、的有效性和幼儿的游戏体验。教师只有对游戏中的教师身份有明确的认识,经过细致的观察分析,选择恰当的时机和适宜的介入方式,才能确保教师的介入成为有效介入。关键词幼儿游戏 ;教师观察 ;教师介入AbstractChildrens basic activity is the game, is the most effective way to understand the world, explore the world of children, which is the most consistent with the form of activity needs for physical and
3、mental development of children. The childrens age characteristic and physical and mental development level based on the characteristics of teachers in childrens games, in a timely and appropriate guidance can be effective in promoting the comprehensive, healthy development of children. In this paper
4、, through internships during the childrens observation records, based on practice, teachers in the observed reaction in childrens games and the specific time to react, and provides a basis for the teachers to choose the correct way of intervention. The study found that, it is essential to choose the
5、 time and manner of the teachers involved in the game, directly affects the effectiveness of the game and childrens experience of the game. Only when the teachers in the game as the identity of teachers has a clear understanding, after careful observation and analysis, choose the right time and appr
6、opriate intervention, to ensure that teachers intervention become effective intervention.KeywordsChildrens games; Teachers to observe; Teachers involved in目录摘要IIAbstract III一、国内外关于教师介入游戏的研究1(一)国外的研究1(二)国内的研究1二、提出教师介入游戏的缘由2(1) 理论基础2(二)实践中的反思3三、教师介入游戏的意义3四、教师介入游戏的前提4五、教师介入游戏的适宜时机4(一)游戏中出现不安全因素时 4(二)幼儿
7、无所事事脱离游戏角色时5(三)幼儿与同伴发生矛盾冲突时5(四)幼儿遇到不能自己解决的问题时6(五)幼儿在游戏中出现新颖行为时6(六)游戏出现不符合社会规则的消极内容6六、教师介入游戏的有效策略7(一)游戏中的教师角色7(二)教师介入游戏的方式71教师以游戏者的身份介入游戏 72教师以旁观者的身份介入游戏 83教师以材料为媒介介入游戏 8七、教师指导行为的反思与评价8致谢 10参考文献 11IV一、国内外关于教师介入游戏的研究(一)国外的研究1.对教师角色的研究关于教师是否要参与游戏是一个颇具争论的问题,支持者认为,教师以敏感的、支持的态度参与游戏可以帮助幼儿获得丰富的游戏经验,促进其智力和社会
8、交往能力的发展;反对者认为,教师对游戏以过度干预和全盘操控的态度参与游戏会破坏或抑制幼儿的游戏体验,减少幼儿在游戏中自我探索的机会。根据一系列对教师参与游戏的描述性研究,约翰逊(1999)等人把研究中教师在幼儿游戏当中的角色整理为:不参与者(uninvo1ved)、旁观者(outlooker)、游戏管理者(stage manager)、共同游戏者(coplayer)、游戏领导者(play leader)、指挥者教导者(director/instructor)1。从不参与到完全控制代表了教师介入游戏的全部角色,两端的角色即教师不介入或过多介入会带来消极影响,只有采取中间的角色介入,游戏效果才能最
9、大化。2.对教师介入游戏时间的研究国外学者对教师介入幼儿游戏的时间因素进行了考察。20世纪70年代初,英美研究人员进行了一项调查:当孩子们在进行游戏的时候老师在干什么。结果表明,老师大约只花了2到6的时间参与儿童的游戏(约翰逊、克雷斯特、雅克,1999)2。凡勒和昆特斯(1993)发现,幼儿园教师平均花15的时间用于在教室里支持正常和残疾儿童的游戏,欧文(1993)发现教师有27的时间用于促进游戏的开展,约翰逊(1994)发现托儿所人员花费39的时间用在协助幼儿游戏3。从研究结果上看,教师参与游戏的时间明显增长了,但是约翰逊(1994)也报道了一些负面的研究结果。研究发现教师有39%的时间提供
10、积极的游戏支持,但也有27%的时间用于“游戏干涉”4。总而言之,教师在参与游戏的数量上有增加,但是在参与的质量上却表现出不太好的一面。(二)国内的研究1.关于游戏中的师幼互动研究国内相关研究表明,教师在游戏的各个阶段扮演的角色都是不相同的,并且对于不同的游戏所提供的指导也不相同。有研究者对游戏情境中教师指导各活动区活动的平均频数进行了研究,频率分别为:建构区33.33%;美工区33.33%;图书角0;积塑3.70%;益智区18.52%;音乐角3.70%;角色游戏区7.41%5。郭芸芸对教师和幼儿发起互动行为的研究显示:在2484个师生互动事件中,教师发起的互动为1821个,占总数的73.3%,
11、而幼儿发起的互动仅为663个,占总数的26.7%6。由此可以发现,教师参与游戏的时机跟游戏的类型有关,幼儿容易受教师行为的影响。 2.关于教师介入游戏时间的研究陈莹通过对368件教师指导行为的统计分析,数据显示在16次活动共417分钟的时间中,教师平均每次活动的指导行为次数为23次,也就是说教师平均每分钟即出现0.88个指导指导行为 7。陈建林以30分钟为时间单位记录的教师介入幼儿游戏的次数及平均频率,数据显示教师一共介入幼儿游戏的次数为479次,在单位时间内每个教师平均介入次数为19.95次,这意味着教师在1.5分钟之内就会对幼儿游戏产生一次介入行为,每分钟介入0.67次 8。如上所述,研究
12、者大多认为游戏需要教师的指导,但是对于干预的时间要具体问题具体分析。综上所述,游戏需要教师的参与,但教师的介入所带来的影响却是双面的。教师越来越重视游戏,越来越多地介入游戏却也破坏了游戏的完整性。归根结底还是教师介入游戏的策略有待商榷,本文将结合具体的游戏情景,对教师的指导行为进行分析并提出合理的建议。 二、提出教师介入幼儿游戏的缘由(一)理论基础1.社会文化历史学派的观点社会历史学派基于心理学的基础上建立了从根本上有别于西方心理学的游戏理论,社会历史学派认为,3岁以后,幼儿有强烈的好奇心与求知欲,儿童的独立意识和探索世界的愿望逐渐萌生,但是幼儿还不具备胜任成人活动的能力,于是,在幼儿的愿望和
13、能力的矛盾冲突中,游戏孕育而生,成为解决幼儿渴望自主与能力有限的矛盾的重要手段。孩子生来并不会游戏,游戏的发展有赖于教育,儿童的游戏需要在成人的要求与指导下,使儿童掌握游戏的方法。因此,教师的干预是必要的,教师要在一定的阶段教儿童做游戏。社会文化历史学派代表人物维果茨基把游戏的本质归结为社会性,儿童游戏的发展受制于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握,肯定了成人与教育在儿童游戏发展过程中的作用9。他主张教师在一定的年龄阶段上教孩子游戏是必要的,成人的干预有助于儿童掌握游戏的方法,推动游戏的稳步前进。当幼儿在游戏中玩得开心尽兴,他们合作的精神与创造力也会表现的淋漓尽致,游戏能帮助他们探索世界
14、,成人为幼儿提供的游戏材料和正确的指导方法,还能够更好地满足幼儿的游戏需要。2.建构主义的观点学生知识的建构是在相应的情境下借助他人的力量来实现,也就是说,教学要建立在学生已有的经验基础上,由教师创设一种良好的学习环境,制定符合学生建构意义的教学计划。建构主义者还提出了支架式教学的观点,支架式教学意思是说通过减少教师对学生的指导,学生自己逐步掌握知识的方法。依据建构主义的观点,在幼儿园游戏中,教师作为教学任务的主要承担着,可以为幼儿提供指导、向引,但在实行具体的教学计划时,要以幼儿为中心,创设有利于儿童发展的游戏环境,帮助幼儿通过游戏获得发展。 综合社会历史学派和建构主义的观点,他们都认同儿童
15、的游戏,不能脱离社会生活环境,不能缺少成人的影响,这为研究教师介入游戏提供了理论支撑。(二)实践中的反思游戏是幼儿园课程中不可或缺的重要因素,时至今日,游戏是儿童的权力得到了普遍的认可,但游戏在幼儿园中的运用还存在许多不如人意的地方。“目前在教育实践中,尽管教师教育观念有一定的提高和改善,但其深层教育观念,特别是教育行为尚缺乏实质性转变,知行分离、言行脱节的现象还比较普遍”10。虽然教师都明白幼儿园教学中要以游戏为基本活动,但在游戏操作中,游戏的作用没有得到充分的发挥,教师不知道如何将自己的教育理念运用于实践。在幼儿园,教育、教学计划是由园长和教师决定的,具体的执行人是教师。在当前,许多教师在
16、认识上都肯定游戏的重要性,但由于这种认识比较表面,没有从理论上分析透彻,外加上场地的限制和材料的缺失,教师很容易用方便的教学形式取代游戏;一些新进教师虽然明白游戏的价值,但由于没有深入实践,缺乏对幼儿游戏的指导策略,容易将幼儿游戏变成自己精心导演的活动,全凭个人的主观意愿来组织游戏,这样不仅游戏会丧失魅力,而且扼杀幼儿的主动性、积极性和创造力,妨碍儿童的成长。为了最大程度地发挥游戏的教育意义,教师必须在正确的教育理念的引导下,成为幼儿游戏的有效指导者。三、教师介入游戏的意义(一)理论意义目前绝大部分教师对游戏在幼儿园教学中的作用有了肯定的认识,但对如何指导游戏却存在着较大的困扰。教师参与游戏带
17、来的影响是双面的,教师必须掌握一定的指导技巧才能确保最大程度地发挥游戏的作用。很多教师在指导游戏时,缺乏对自身介入行为的反思,只关注教学计划有没有完成,教育目标有没有实现,而对自身参与游戏带来的影响缺乏思考。本文对教师介入游戏方式的研究,可以帮助教师认识自身的介入行为,提升教师的教育理念和教育技能,充分发挥师幼互动的积极作用,为教师的有效指导提供依据。(二)实践意义教师的恰当介入能使游戏富有吸引力,反之教师对游戏指导过于盲目和随意,则会破坏游戏的有效性,扼杀幼儿游戏的积极性。教师对游戏的把握某种程度上反应了教师的教育水平与教学质量,所以教师了解在何时以何种方式介入游戏至关重要。本文通过对教师指
18、导游戏的时机和方式的观察分析,有助于教师对自身介入游戏的情况进行总结反思,从案例中汲取经验,吸取教训,提高介入游戏的水平。四、教师介入游戏的前提要确定教师对幼儿的行为是要促进或肯定还是抑制或否定,都来自于对游戏中的幼儿的细致的观察。通过观察,教师可以发现幼儿在游戏中遇到的困扰;才能够帮助教师了解应当在什么时候提供时间、材料、空间或适当的经验;才能够确定和同伴协助的适当时间,并为确定最有益的参与类型提供线索和依据。教师在游戏中主要可以针对以下几方面来观察:观察幼儿是否进入游戏状态还是脱离游戏角色,观察游戏材料的操作是否安全;观察游戏中幼儿的语言是否和游戏相关;观察游戏过程中情节是否单一还是多样化
19、;观察游戏中幼儿的同伴关系是否得到发展。教师在观察中应发现幼儿游戏中存在的问题,并及时记录下来。在恰当的时机以角色身份进入游戏或在游戏后对幼儿的游戏行为做出及时的评价,增加幼儿的游戏经验和提高游戏水平,也为教师参与和同伴协助的恰当时机和确定最有益的参与方式提供依据。五、教师介入游戏的适宜时机教师介入游戏可以分为以下三种情况:游戏前,可以为游戏的前期工作做好准备,为幼儿准备充足的游戏材料;游戏过程中,注意观察,适当地为幼儿“排忧解难”;游戏结束后,引导幼儿整理游戏材料,对幼儿的游戏情况作出评价,以提升幼儿的游戏经验。下面我将结合实习期间接触的幼儿游戏案例具体分析教师介入游戏的适宜时机:(一)游戏
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