毕业论文 课堂组织语的应用.doc
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1、中文提要 本文对课堂组织语的应用进行了研究,分别对组织语和控制语的特点进行了分析和比较。课堂组织语中的控制语以其强制性、实效性在小学低年级语文教师中有很强的广泛性,一度成为她们为课堂教学保驾护航的高效手段。然而,这种课堂控制语对当今的小学低年级语文教师已不适用。控制语虽然制止了学生不良行为却分散了学生对课文内容的注意力,具有时效性特点。而课堂组织语中的提醒语则可以从学生情感、动机、情绪、兴趣、意志力等方面入手,满足低年级小学生注意力集中时间短,好奇、好胜、好表现等显著心理特点和骨骼发育不完全的生理特点,使孩子的个性在课堂上得以张扬。还能根据小学语文新课标精神,发挥其表达的暗示性、人文性和长效性
2、,使学生情绪饱满、精力旺盛、注意力集中,并能持续较久,达到最高的教学效果。关键词: 课堂组织语 组织语 控制语外文提要The thesis the applications of language organization in classroom seem very important. Control language of classroom organizations language have better extension among the Mr. in Chinese in lower grade of primary school with their mandatory,
3、 substantial results, which becomes the high-efficient means that provide protection for classroom instruction for a time. But the language of classroom control in lower grade, Chinese teachers havent been suitable already to the current primary school. Although control language prevents students fr
4、om bad behaviors, distractions of students attention on text of content come to being, and the duration is limited. The warning language in the language of classroom organization may start with such respects as students emotion, motive, mood, interest, willpower, etc. in the classroom, meet the char
5、acteristics of lower grade pupils on shortage of concentration time, curious, seeking to others down as well as other remarkable psychological characteristic and skeleton development incomplete physiological characteristics, make the childrens individual character be publicized in the classroom. Sti
6、ll can produce its hint, humanity and long result expressed according to the spirit of the Standard of New Course in Chinese as to primary school, making students to be mood plump, full of vitality, being centralized, attention can sustain relatively long, reach the supreme teaching result.Key wordC
7、lassroom organization language organizational language control language引言语言是思维的工具,是人们进行交际的有效手段,沟通人们之间的思想感情,接受知识的必要桥梁。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果一位教师的语言不能够吸引小学生,那就无法组织好课堂,就好像你讲你的,他做他的,甚至由于课堂失控无法顺利进行课堂教学。特别是在小学低年级语文课堂。一方面,小学生无意注意占优势,况且注意力需要强有力的自我控制,脑细胞的能量消耗较大。但据研究,低年级小学生聚精会神地集中注意时间平均仅
8、为20分钟。低年级小学生还具有好奇、好胜、好表现等显著的心理特点。另一方面,低年级小学生骨骼发育不完全,这些都制约了教师对课堂教学的调控作用。最后,根据小学语文新课标的精神,教师要充分发挥学生的主体性,使孩子的个性在课堂上得以张扬。但课堂是学生与教师共有的,因此开放的课堂将对教师的课堂组织能力提出严峻的考验,教师将如何按新课标的精神避免控制语的强加而发挥组织语表达的暗示性、人文性和长效性,使学生情绪饱满、精力旺盛、注意力集中,并能持续较久,创设完美的课堂气氛就成了现实性的问题。本研究采用了一种非常适合教育领域的研究方法质的研究方法。“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料
9、收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”(陈向明,2000:12)。在质的研究中,研究者必须深入其所研究事物的现场,将其所见、所闻、所思、所感具体描述出来。其后根据这些资料,再按一定的理论模式进行分类、整理,从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。质的研究中所用的资料是以现场的观察记录、关键人物的访谈实录等为主要的资料来源,通过对这些有意义资料的描述,对所研究的问题做出解释和判断,使读者能对所发生的事情的内容和过程有一个清晰的、完整的和形象的认识。进行质的研究并不一定要论证什么,重要的是通过对
10、实际过程的考察,了解事物的变化和事物之间存在的联系。“质的研究” 较之“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性的特点,更加强调研究的过程性、情境性和具体性。一、 资料的收集整理与样本的选择资料的整理工作是质的研究中一个重要环节,首先我运用观察法进行听课记录。在实习期间我共听低年级语文课15节,接触到了最自然的课堂。我及时记录了自己研究的感受,以及课后回忆或向学生或教师询问求证后当时课堂情境后的感受,形成了田野日记。然后我将原始资料进行分类整理,选取了小学低年级语文课堂最必要的课堂组织语为研究方向。我在进入现场之前,我努力做到悬置自己对研究问题的前设与偏见,尊重事实,避免研究者个人观点的
11、强加。其次我还运用访谈法对我的实习指导老师(小学二年级语文教师)进行访谈。在这种特殊关系和时机下,被访者对我不设“提防”,因此访谈进行的更加平等自然,内容也更加真实有效。 本研究选用的是目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。具体的抽样方式是强度抽样,即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究(陈向明,2000:103)本研究的研究对象是北京市海淀区小学低年级女教师,在论文中关于课堂言语行为的片段描述中,出于保密的原则,对教师的称呼我以T1、T2代替,而学生以S1、S2代替。二、 课堂组织语的特点分析课堂组织语是教师组织课堂教学的一种教师口语 国家教育委员会师范
12、司.教师口语.北京师范大学出版社。在课堂中起到组织课堂和组织教学的作用。我在论文中暂且把课堂组织语在小学低年级课堂分为:控制语和提醒语两大类。本文将主要对这两种课堂组织语进行研究。(一) 控制语的特点 控制语就是教师直接命令式的课堂组织语。它可以立竿见影的将学生的注意力拉回课堂,对学生起到震慑的作用,从而为教师课堂教学的进行保驾护航。它具有强制性、广泛性、实效性与时效性特点。北师大版实验教材小学语文第一册我家住在大海边T:谁来说说你印象中的大海是什么样子的?S:我没去过大海,所以我很想让爸爸妈妈带T:停!你先坐下,听听别人是怎么描述大海的。(学生垂头丧气的坐下,低着头若有所思。明显没有听其他同
13、学的发言。)1、 制语的强制性 教师在学生回答问题出现方向偏颇的时候,强制将其打断。及时把回答主题重新拉回对大海的描述上,有效的控制住了课堂教学的内容,维护了紧凑的教学节奏,使教学秩序和氛围井然有序,体现了有经验教师对课堂的把握能力。但我在感慨教师非凡的魄力之余不禁想到那位被无情中断发言的学生,她心里那时那刻又会是怎样的感受?看着她深深低下的头,及心不在焉的表情,明显看出她的注意力已经不在课文中,可能此时羞怯、自卑以及强烈的挫败感正在侵袭着那稚嫩而强烈的自尊心。众所周知,小学一年级学生新入学,对学校生活充满了好奇与憧憬,因此学习兴趣非常浓烈。兴趣是最好的老师。教师不应用强制的控制语给低年级小学
14、生以当头棒喝,打击学生回答问题的积极性。教师应从热爱学生的角度为出发点,针对学生的心理特征,激发学生学习的兴趣,使学生乐学、爱学,把学生的学习积极性和自觉性调动起来。还应充分发扬教学民主,保护学生的自尊心,增强他们的自信心。就算遇到学生出现错误也要要晓之以理,动之以情,导之以行,消除学生心理障碍,避免教师威严的强加。 从心理学角度来讲。每个学生,当然包括“幼稚”的小学低年级学生,都有一种充分发挥自己作用的内在需要,都渴望自己得到老师和同学的认可与尊重,如果教师能够不断地满足他们的这些需要,就会给他们带来极大的信心与动力,反过来又推动学生积极地争取这种机会,从而更大地调动学生的学习积极性。因此,
15、在教学中,教师应多创造机会,让学生充分展示自己各方面才能,使每个学生都有表现自己的机会,在公众面前塑造良好形象,进而不断激发其学习动力,增强教学效果。2、 控制语的广泛性访谈1:我:您认为为什么许多老教师总是对学生恶言相对,特别是低年级的语文教师?T:(笑)你说教师的命令有用吗?我:的确有效。教师立刻安静了。T:是啊!没有一个良好的纪律,你的教学就无法顺利进行。即使你把课准备的十分充分,每人听也是白搭。所以小学老师,特别是低年级老师,都愿意采取既行之有效有可以震慑低低年级小学生的命令式语言来组织课堂。我:您就没有用到啊?T:(笑)那是你没有看到。有时候孩子太气人,不听话我也用这种命令,真是特别
16、灵。其实命令对低年级小学生特别管用,特别是有经验的老师。我知道的老师一般都用命令来组织教学,有时理想与现实差别是很大的 我在实习中经常听到教学楼楼道里有老师高声喊:“就读第三自然段听见没有?”“想说上来说得了,没完没了的像上课呢吗?课文都读不顺!”教师对低年级小学生如此厉声历色我感到非常不理解,我在学校学到的教育理论以及自己所理解的师德标准,使我一直认为教师起码应该是和蔼可亲,热爱自己的职业和每一个学生。无论学生做错了什么事,教师都会以温柔的言语循循善诱、悉心教导。可当我到了真正的小学却发现不少教师的言语是如此粗暴和贫乏,与我的想象相去甚远。就此现象我向我的实习指导老师进行了坦诚的交流: 我边
17、听指导老师谈一些老师的壮举,一边回忆自己见过的严师。看来这种强制命令性的教师组织语控制语,在广大小学低年级教师中的应用是十分广泛的。再者通过对听课记录的统计,控制语的应用占课堂组织语应用的45.45,也同样可以印证控制语在小学低年级语文课堂使用的广泛性。咎其缘由不难发现:纵观中国教育史,教师一直是以威严伫立课堂,以课堂为我控制的心态来组织教学。长期以来,传统教学法以教师为主,教师是理智与事实性的知识的所有者,学生是被动的容器,于是,教师“一言堂”应运而生,课堂成为教师的舞台,他们在三尺讲台上展示着自己的才华,演绎着自己的辉煌。几千年的师道尊严显然在现代教育中留有巨大影响,尽管是在现代教育改革进
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