毕业论文-科学教育中创新意识教育与学生35998.doc
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1、编号: 本科毕业设计(论文)题目:(中文)科学教育中创新意识教育与学生性格培养研究(英文)The research of innovation consciousness education and the cultivation of students character in science education学 院 理学院 专 业 科学教育 班 级 07科教 学 号 074083028 姓名 闻灵芝 指导教师 华达银 职称 教授 完成日期 2011-4-25 宁波大学理学院本科毕业设计(论文)摘要【摘要】科学课程作为一门科学的基础入门课程,以全面提高每个学生的科学素养为宗旨。而当前社会所
2、处的时代是高速发展的知识经济时代,需要具有创新精神与创新能力的创新型人才。如何在科学教育中培养学生的创新精神与创新能力,促成学生的创新性性格形成,就需要我们在科学教育中实施创新意识教育。探索研究创新意识教育与学生创新性格的培养正是本论文的研究主旨。【关键词】科学教育;创新意识教育;性格培养。The research of innovation consciousness education and the cultivation of students character in science educationAbstract【ABSTRACT】Science as an introduct
3、ory subject in science curriculum, the purpose of this subject is to improve the scientific literacy of each student comprehensively. However, the society today is an era of knowledge and economy which develop in a high speed, and talents with innovation are needed. How can we build students innovat
4、ion and their innovative character in the education of science, we have to put the awareness of innovation into practical education. The main idea of this paper is to research and explore the education of innovation awareness and the character training of students innovation.【KEYWORDS】Science educat
5、ion;Innovation awareness education;Character cultivation.目录引言1当前我国科学教育的现状与问题11.当前国内外科学教育的发展趋势和动向21.1国外科学教育的发展趋势21.1.1教学及培养目标的调整31.1.2教师教学方式与学生学习方法的改革31.1.3科学课堂教学内容的更新41.2我国科学教育的发展方向41.2.1注重学生的科学探究51.2.2着力提高全体学生的科学素养51.2.3科学教育范式转型由“接受教育”走向“创新教育”52.科学教育中的创新意识培养62.1创新意识及创新意识教育62.1.1创新意识的内涵及作用62.1.2影响创新
6、意识形成的教育因素72.1.3创新意识教育的内涵及类别划分82.2创新意识教育在科学教育中的地位102.3创新意识教育在科学教育中的普及103.学生性格的培养113.1什么是性格113.1.1性格的特征123.1.2性格类型的分类123.2影响性格的形成与发展的因素134.创新意识教育与学生性格培养的联系144.1创新意识教育对学生性格的培养144.2科学教育中的创新意识教育对学生性格的培养具有重要作用144.2.1科学教育中创新意识教育促进学生创新精神与创新能力的形成144.2.2学生创新精神与创新能力优化学生的性格154.2.3学生创新性格促进学生的创新精神与创新能力的培养154.3学生创
7、新性格对创新意识教育的影响164.4积极推广创新意识教育的重要意义174.5提出在科学教育中实施创新意识教育提高学生科学创新能力的合理性建议17参考文献18致谢1923引言当前我国科学教育的现状与问题中国,作为一个具有悠久历史的文明古国,然而她的科学教育发展却起步很迟,直到1840年鸦片战争的爆发,坚船利炮击碎了封建统治者闭关锁国的迷梦,先进的科学技术才伴随着列强的进入,传入这片迂腐的土地,至此正规的、系统的科学教育在我国才开始萌芽。科学教育从诞生之日到现在也就一百六十年的历史。在这对于历史长廊来说微不足道的百年间,中国的科学教育发生了翻天覆地的变化。从初始的萌芽阶段,到以壬子癸丑学制实施为标
8、志的形成阶段,再到建国初期的过渡阶段,之后二十几年间又经历了学习苏联的阶段、探索阶段以及十年动乱阶段,到1978年,全国科学大会的召开,邓小平同志指出科学技术是生产力,号召大力发展科学研究事业和科学教育事业,科学教育进入了调整尝试的阶段,在很多方面进行了改革;再到九年制义务教育全日制小学和初中的教学大纲出台并正式通过,由此而生的素质教育改革全面促进了科学教育的发展,使得我国的科学教育真正迈进了全面发展的阶段1。从科学教育进入全面发展阶段,到现在,已经经过了将近20年的时间,科学教育取得了很大成功,为祖国和人民培养了成千上万的科学技术人才,在为推动科学的发展和社会的进步上具有功勋作用。但是与西方
9、发达国家相比,我国的科学教育在很多方面仍存在很多问题,同时社会的快速发展也要求科学教育能够不断发展、与时俱进。一、科学教育的普及程度低“科学为大众”是一个早已在西方国家约定俗成的理科课程改革的重要趋势,在现代教育民主化的今天,理应更受到重视。然而在我国,当今的素质教育俨然是应试教育的伪装,片面追求升学率,进而导致了科学课程的难学与难教。科学课程在我国好比是一面筛选淘汰学生的筛子,不但使热爱科学的学生感到学习的无趣,更让大多数学生对它望而生畏。这种落后的科学教育方式不仅使科学普及受到了严重的阻碍,而且不利于我国公民科学素养的提高,随之也将产生严重的后果1。中国科协在去年11月份公布的第八次中国公
10、民科学素养的调查结果显示,“十一五”期间我国公民的科学素养水平明显提升,2010年具备基本科学素养的公民比例达到了3.27%。3.27%,这个数字看起来虽然很少,但是与2005年的1.60%相比提高了1.67个百分点,与2007年的2.25%相比提高了1.02个百分点2。可见,我国的公民科学素养在显著的提升。可是与发达国家相比,残酷的现实给我们敲响了警钟,因为这个比例只相当于它们80年代末,90年代初的水平,而我们却处在21世纪的知识经济时代,整整落后20年,这让我们意识到科学教育普及的重要性与紧迫性。二、科学教育价值取向的错误定位教育的核心任务是为了一切学生的发展,这是当前新课程改革的教育观
11、。在这样的教育观的指导下,我们的科学教育势必要把满足学生的自身发展作为根本出发点。然而传统的教育却崇尚社会为本位的教育观,把教育看作是满足社会人才需要而进行的培养过程,把学生等受教育者的发展需要置之度外,以社会的需要为出发点和归宿来制定教育目标、开发课程、实施和评价教学等,一切科学教育都是以社会为本位来考虑的3。当然,科学教育不能忽视社会需要,因为人生活在社会之中,是一个社会人。但是完全着眼于社会需要以至忽视学生个体发展的需要就违背了教育培养人的初衷与本质。教育的目的是育人,包括培育完整、健全的人格,发展人的精神,启迪人的智慧,锻造人的身心,促进人的全面发展,提高人的社会适应性,引导人的美好生
12、活,科学教育当然也不例外4。而现今存在的现象是科学教育把这些对人性的关注都淡忘了,仅仅把它作为为社会服务的工具,严重阻碍了学生的全面发展。三、科学教育理论与方法的非科学使用传统的科学教育在赫尔巴特教学理论的影响下,形成了以基础知识和基本技能的掌握为主的“双基”科学教育理论,强调把科学知识的记忆作为科学教育活动的基础,忽视对科学探究活动的态度、方法与精神的培养,淡忘对人性发展的影响。此外,由传统教育理念派生出来的教育观念及教学方法也停留在注入式的教育方法上。以教师为中心,以教材为中心,一味的教给知识,而非教会学生学习,由此就形成了所谓的应试教育3。四、对科学教育价值观的理解不全面在传统的科学教育
13、中,常常隔断科学与社会、生活的联系,正如奥苏泊尔的有意义学习理论,科学学习也被当作是用一串符号或者是一个概念来解决课本中的问题的学习,是一种纯理智的学习,不涉及个人意义并同时忽视了科学的人文性。由此产生的后果是学生很难利用科学知识、科学方法去解决生活中的实际问题,更谈不上科学精神的培养。因此在科学课程的课堂上我们要时刻联系科学技术与社会、生活的联系,注意培养学生正确对待科学技术的态度,增进学生对科学、技术和社会关系的理解1。1.当前国内外科学教育的发展趋势及动向1.1国外科学教育的发展趋势随着21世纪的到来,人类进入了一个崭新的时代知识经济时代,社会经济的发展与知识的生产、传播和应用的关系越来
14、越紧密,一个国家的综合国力的高低也更取决于本国国民的素质,特别是国民科学素养的高低。为了提高国民的科学素养,世界各国都在积极调整科学教育的培养目标,改革教学模式,更新教学内容,通过改革促进学生潜能的到充分发挥,为学生的个性和谐及全面发展创造条件。1.1.1教学及培养目标的调整传统的赫尔巴特式的科学教育以教师为中心,以教材为中心,以传授科学知识为主,总是希望把尽可能多的知识传授给学生。然而随着社会及科学技术的高速发展,知识不仅大量增加,而且更新速度极快。人们开始意识到,单凭在学校里学到的那些知识已经不能适应社会和科学技术发展的需要了。于是,许多国家都将科学教育的目标定位于培养公民的科学素养,不再
15、仅仅关注学生对科学知识的学习,而是更注重培养学生的科学探究能力、科学兴趣、科学态度与科学精神等,实现从传授知识到培养能力的飞跃。以美国为例:美国在历史上进行了多次教育改革,80年代中期以来进行的基础教育改革是美国的第二次教育改革。在1985年美国政府着手制定了科学教育发展纲要普及科学2061计划,并指出科学教育的重点应从突出精英教育逐步转向全面提高公民的科学素养,“教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。科学教育是教育的一部分,即传授科学、数学和技术,这些知识可以增进学生的理解,养成好的思维习惯,使他们变成富有同情心的人,使他们能够独立考虑怎样面对人生,用这些知识装备他们,使
16、他们同公众一道,全心全意地建设和保卫一个开放的、公正的和生机勃勃的社会5。” 此后美国的教育改革是在80年代教育改革基础上的继续和深化,是落实和实施“国家教育目标”的改革。其中科学教育改革的基本特征主要表现为:科学与人文并重,“文化脱盲”与“科学脱盲”并重;科学教育不仅要适应科技革命的需要,而且要适应21世纪人才发展的需求。科学教育的目的重在提高全民的科学素养和创新能力,而非仅仅培养少数尖端科技的人才6。1.1.2教师教学方式与学生学习方法的改革在传统教育中,为了能让教学适应培养目标,教师往往选择偏重于知识的灌输与传授的教学方式,而学生的主要精力则花费在被动地接受知识和机械地解答习题上。诚然我
17、们不能完全否定这种教学方式,但是它的危害也显而易见,不仅不能对学生的学习兴趣、创新意识、探究能力、科学方法的培养起激励和引导作用,甚至可能使学生对科学丧失兴趣和信心。在当代教育培养目标积极调整和改进的风潮下,越来越多的国家为了适应新的培养目标都在科学教育中积极地进行教学方式的改革,使教师的教学方式由注入式向探究式转变,从而使学生的学习方式由被动接受知识向主动探究知识转变。现代教育推崇的学习方式有探究学习、自主学习、合作学习。美国国家科学教育标准指出“让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究,培养其进行探究性思维和探究性活动的能力,包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术
18、收集数据、批判性并且有逻辑性地思考,解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等7。”可见探究是一项值得推广,并对学生能力发展具有重要影响的学习方式,作为科学教师要在教学中积极引导学生进行科学探究,在探究的过程中培养学生各方面能力。 1.1.3科学课堂教学内容的更新随着社会经济、科学技术与物质水平的迅猛发展,人们对新兴事物的态度从原来的简单好奇转变成为了十分渴望了解,这一转变势必导致人们发现原有认知结构中的缺陷。人们由此便产生了对原有认知结构进行补充和完善的需求,其中最为重要的就是对教育知识内容的补充。然而学生的接受能力,认知水平是有限的,一味的增加新的知识必将导致学生课业负担无比繁重,可能造
19、成适得其反的效果。在这样的情况下,作为教育工作者就必须对课程的知识内容有选择地进行删减和增补,删除那些过于陈旧的知识,增补新兴的知识内容,使得知识的更新能够与时俱进。而作为国家基础教育中的一门课程科学,对于它的内容增减,虽然曾在教育界引起了很大的反响,但是经过一段相当长时间的讨论,目前的科学教育界已经达成了共识:精选科学领域中最基本的一些概念和原理;课程内容紧跟科学技术发展步伐,做到与时俱进;增加STS关系内容,使学生深刻体会科学技术与生活及社会发展的密切关系;重视科学探究的重要性;注重科学课程知识与其他学科的知识联系,打破各学科之间的壁垒。努力使课程内容符合时代要求,使学生能跟上科学技术发展
20、的步伐,增加与学生生活与社会发展和自然环境密切相关的内容是当前中西方教育家形成的共识。1.2我国科学教育的发展方向虽然我国的科学教育与西方国家相比发展较迟,而且也存在着许多的问题,需要科学教育工作者的不断提升自身的专业素质,积极普及科学教育,树立正确的科学教育价值观,此外也要紧跟国际科学教育发展的趋势,积极地对科学教育进行改革。而科学探究、科学素养、科学教育就是我国当前科学教育课程改革的三个关键词。下面我们从这三个方面来谈谈我国科学教育的发展方向。1.2.1注重学生的科学探究新课程改革提倡的学习方式有三种,分别是自主学习、探究学习以及合作学习,其中最重要的学习方式就是探究学习,它不仅体现学习的
21、真正价值而且是实现有意义学习的重要手段。科学探究能通过转变单一的被动接受式的学习方式来促进每一个学生的全面发展。它尊重学生在学习的过程中保持自己的个性并为每个学生的充分发展创造空间。所以在科学课堂中我们要注重学生的科学探究。俗话说兴趣是最好的老师,所以在科学课堂中要不断激发学生进行科学探究的兴趣。科学探究关注的是学生学习的过程以及过程中产生的一些体验,感受充实并深刻的探究经历能够使学生喜欢探究。表达与交流是探究活动不可或缺的重要组成部分,通过学生的合作学习,交流与分享各自的经验,有利于培养合作学习的精神。此外科学探究通过对提出问题的假设与猜想,实验的设计等步骤的实施,能增强学生独立思考的能力。
22、1.2.2着力提高全体学生的科学素养第八次中国公民科学素养调查结果显示,我国公民目前的科学素养水平只相当于发达国家的80年代末90年代初,这就意味着在科学素养上我们远远落后于发达国家。虽然在社会经济与尖端科技上,我们已经取得了卓越的进步,我国已经成为了世界上的第二大经济体,也成为了继美国和俄罗斯之后第三个能做到宇航员出舱行走的国家,但是3.27%这个数字却不断地在向国人敲响警钟。我国科学课程(79年级)标准明确要求:“根据当代中国社会发展的需要,科学发展的现实和学生身心发展的特点,教育规律与终身发展的需要,科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”提高每个公民的科学素养是科学教育课程的根
23、本目标和核心任务。此外科学课程标准还指出科学素养的组成要素主要是科学知识与技能、科学方法、科学的情感、态度与价值观以及科学、技术与社会的关系。所以在科学课堂教育中,科学教师应注重学生科学态度与情感的培养,科学方法与思维的训练,科学探究能力与实践能力的锻炼,在探究过程中让学生体会合作精神,把科学教育和人文教育相结合,着力提高全体学生的科学素养。1.2.3科学教育范式转型由“接受教育”走向“创新教育”面向过去、以知识传授为中心的接受教育范式是我国教育长期以来坚持和追求的教育范式,显然这种教育已不再适合当今的社会发展,教育范式需要进行转型。于是创新教育应运而生,它与接受教育不同,是一种面向未来、以促
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