论本科小学教育专业教师职业技能训练 小学教育专业毕业论文.doc
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1、论本科小学教育专业教师职业技能训练 摘 要:教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分。加强本科小学教育专业教师职业技能训练具有现实的必要性和重要意义。针对本科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技能训练对策建议。关键词:本科小学教育专业;教师职业技能;技能训练中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2011)01-0015-06 一、引言 高师院校学生教师职业技能训练一直受到教育主管部门的重视。1992年原国家教委就颁发了高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿),1994年制定了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行),大纲总则第一条指出,“
2、为了全面提高高等师范学校的教育质量,培养学生从师任教素质,树立献身基础教育的专业思想,掌握教育、教学必备的基本技能,特制定高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求”,要求明确规定,“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的,是学生必修的内容。”2007年教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见再次针对深化教育教学改革、加强学生能力培养提出“高度重视实践环节,提高学生实践能力”的要求。这些政策法规的出台有力促进了师资培养整体质量的提高。但是,对于新成立的本科小
3、学教育专业,教师技能训练并不理想。由原教育学系或院成立的本科小学教育专业显得技能训练师资力量薄弱,由中师转制合并而来的本科小学教育专业培养的院系一度将主要精力放在加大理论提升上,而对教师职业技能的重视程度似乎有所下降,致使多数用人单位批评大学本科小学教育专业培养出来的学生不如原来的中师培养的学生。本科小学教育专业经过十多年的探索,也意识到教师职业技能训练的不可轻视性。二、加强本科小学教育专业教师职业技能训练的必要性 (一)毕业生及用人单位的反馈需求 一项小学教育专业本科师范毕业生新教师的调查显示,小学和小教本科师范毕业生新教师对当前教师教育提出的建议中,最主要的建议就是:“加强促进专业知识的课
4、程,如习字、语言表达、儿童心理、交流艺术、班主任管理、科研、新课改辅导等”;“增加或加强基础教育课改中增设或重视的课程,如写字(书法)课”;“课程要更贴近小学实际工作需要,如对未来的小学语文教师应加强笔顺、部首、朗读等基础知识技能等”。1仔细分析这些毕业生的建议可以看出,其实要求的几乎都是技能方面的加强。而在小教本科师范毕业生的什么基本技能最重要的反馈意见中, 43.39%的新教师首选“实践操作能力”,其次是38.26%的新教师首选“组织管理能力”。 我们的调查访谈结果也表明,小教本科毕业生用人单位很多方面的反映最终归结为技能训练的加强。我们邀请近几年录用小教本科毕业生的学校领导座谈,了解毕业
5、生就职后的工作情况,获得如下主要反馈意见:16 宁波大学学报(教育科学版) 2011 1. 用人学校普遍反映,现在毕业的小教本科学历的小学教师教学基本功较差,基本功不扎实。“三字一画”功夫大不如从前。职业理想缺失,事业心不强。2. 部分学校领导反映,现在的小教本科专业的毕业生,“师”的味道冲淡了,“范”的感觉被削弱了,学生特色个性不明显了,具有特长如钢琴、绘画的学生少了。与原来的师范或专科比,学生的表达能力、肢体语言等都有所下降,中文字写的不好了。现在的毕业生做小学老师缺乏“师爱”,缺乏责任感,缺乏沟通能力。主题班会做起来比较困难。专业思想不强。3. 小教本科毕业生适应期较长。师范院校应该让学
6、生早日进入教师角色。4. 学生不愿花功夫去求新求深。专业知识运用能力差。学生对教材的理解不到位,加工、消化不好,过分依赖资源(太多),没有自己的思想。5. 知识面窄。现在的毕业生人文素养欠缺,经典名著阅读很少,即使语文方向毕业的也似乎没看多少书。学生要多看书!知识面要宽才有可能成为优秀教师。(二)教师职业技能训练对于提高师范生培养质量具有重要作用 西方研究学者诺尔希勒及其团队对大学毕业的中小学教师考核的结果表明,在达到一定的智力和认识水平之后,从事教师工作不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动能力等技能是影响教育教学效果的关键因素,与其工作效果呈正相关,并提出一旦达到或超出一定的智力和
7、知识“水平线”,教师的智力和知识水平将不再是影响教学效果的重要因素。2这表明,在本科小学教育专业培养方面,不可忽视教师职业技能的训练,必须提高师范生的教学技能水平。事实上,“对高师生进行教师职业技能训练,使他们在学校接受训练课的系统学习和训练,体验未来的教学情境,掌握一些必需的教育技能的基本规律、方法,再经过由理论到实践,进一步上升为理论的认识过程,初步形成教育的基本技能和能力,就便于他们将来比较顺利地完成由学生到教师的角色转换过渡,缩短适应期,减少可能出现的不必要的失误。”3这一点,在1995年原国家教委关于开展小学教师基本功训练的意见中也得到明确表达:“几年来的实践证明,开展小学教师基本功
8、训练,符合我国小学教育和教师队伍的实际,是教师继续教育的一项基础工作,能直接有效地提高教师的教育教学能力,对于全面贯彻教育方针,全面提高义务教育质量有重要意义。因此,必须把小学教师基本功训练抓紧抓好。”其中,“教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。” 三、本科小学教育专业教师职业技能训练现状 (一)教师职业技能训练意识淡薄,课程培养方案中教师技能训练课程设置不全 由于本科小学教育专业毕业生授予教育学学士学位,所以,一些高校在本科小学教育专业学生培养方面重心多放在教育理论的提升,而教师职业技能训练的意识相对比较淡薄。另一些高校培养重心放在“学科能力”提升上,存在严重的“学科
9、主义倾向”,轻视技能性和实践性课程等。纵观当前本科小学教育专业课程培养方案,一般多设通识类课程,又称“教养课程”,包括政治、外语、计算机、体育等;学科类课程,又称“执教学科课程”,是培养未来教师执教科目的课程,即解决未来小学教师“教什么”的课程,多按不同课程模式予以设置;教育类课程,又称“教师养成课程”或“教师专业课程”,是培养小学教师专门职业的基本知识、技能、方法与研究的课程,该类课程体现了教师教育专业的特点,即解决未来小学教师“怎么教”的课程,多包括教育学、心理学、教育科研方法、小学语文教学研究、小学数学教学研究、教师口语、书法以及教育见习、实习等教育实践课程、教育活动类课程、专题性教育课
10、程等。但是,就是缺少技能训练课程。一些学校即便开设了一些相关课程,也多为“纸上谈兵”,缺乏一套行之有效的实施和考核机制。(二)教师职业技能训练缺乏专业化的管理 教师职业技能训练是个系统工程,需要将所有训练内容在时间上、空间上(各部门之间)进行科学合理地系统安排,构成一个有机整合的训练网络。因涉及到的部门多,相互间的分工协作缺乏主动性与积极性,训练内容的安排也缺乏整体的、统一的协调,训练有时成了走过场。而在第 1 期 邵光华:论本科小学教育专业教师职业技能训练 17 考核方面,多是学科课程的教学管理考核严格,而技能训练考核较为松散。一项师范生职业技能训练现状的调查结果表明,教师职业技能训练大纲规
11、定的4项训练内容中,只有“普通话和口语表达”课程得到保证,其余3项“书写规范字和书面表达”“教学工作”“班主任工作”技能,在一定程度上都被打了折。4其实,除了普通话在教务处的统一指导与考核下执行严格的标准而比较规范、正常、成熟以外,其它训练项目划分不够具体,考核的质量标准也不够健全,更谈不上严格考核了。(三)缺乏科学的训练指导 师范生教师职业技能训练离不开教师的指导。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱。缺乏科学指导是师范生职业技能训练不足的重要原因。调查表明,51%的学生认为,在平时的学习过程中,缺乏有效而科学的指导,再加上整体的学习氛围和课时都难以得到保证,直接导致技能训练不足。4教师
12、职业技能指导教师自身的技能素养不高,也是导致本科小学教育专业职业技能训练缺少科学有效的指导的重要原因。相对而言,讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”,看得见摸得着,教学管理部门较为重视,也有专门的语言教师对学生训练,能够提供良好的指导,而其他技能缺乏专职的教师进行指导,指导教师自身在教学技能方面可能就存在缺陷,更难以进行有效指导了。(四)学校支持力度不够 有些师范院校学生的教师技能往往只有测试,没有指导,原因涉及到没有完备的指导计划、没有工作量的核算方法等制度保障,没有专业的训练场馆,没有足够的经费投入,因此出现教师技能训练走过场现象也就不足为奇了。本科小学教育专业师范
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