论文—关于小学低年级看图写话教学的探讨.doc
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4、图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子,能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使理会图意,写出的话也呆板没有生气;表述不清,语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥,教学手段不科学等问题。于是笔者挖掘图片资源,采取看图方法先行,以训练作为提高习作能力的渠道,科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。【关键词】小学低年级 看图 写话 评价作为作文教学最初始的看图写话练习,是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量,但由于他们生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图意
5、,也不知道如何表达,即使理会图意,也表述不清,语句不通。基于语文课程标准对一、二年级学生的写话提出的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中,我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。一、挖掘资源,精选“图片”(一)活用语文教材中的插图课文插图是文本内容的浓缩,是静止的直观,它直接诉诸人的视觉,是语言文字形象直观的反映,能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说,观图比读文更有兴趣,学生看着图片,如见其人,如闻其声,印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中,几乎每篇文章都配有
6、单幅或多幅组合图片,这些精美的图片编排,体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征,他们往往喜欢这篇文章的图片,而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣,也启迪了思维的火花。此时,我们教师就抓契机让学生仔细观察插图,接着创设语言情景,激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上我要的是葫芦中的插图(一):种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现;插图(二):种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反,是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同,葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化,然后让他们同桌互练说话,接着动笔把自己看到的、想到的写下来。(二)巧
7、用其他教材中的图片和教材中的文字一样,插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式,包含着教材所要表达的很多“言外之意”,也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片,撷取一幅或多幅作为写话训练的范例,不仅开拓学生的思路,还提高了学生的想象能力、语言表达能力。就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说,插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼,更生动,更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下品德与生活教材第1课家里来了客中有幅插图:外婆来了,小女孩站在外婆对面,做着手势,外婆则笑盈盈
8、的。联系学生的生活实际,让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话,以外婆来了为题进行说话训练,想象外婆进屋后,“我”怎么说?怎么招待外婆的?外婆怎么说?她与“我”聊了什么?外婆要走了,“我”送外婆出去时跟外婆说了什么?经过一番的说话训练,学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片,我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动,说说图上画了什么人?他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。(三)选用优秀读本中的图片除了从教材中获取看图写话的资源外,绘本中那些充满童趣的图画,也是训练写话的好材料。在教师带领孩子一
9、起阅读时,把图画展示给孩子看,声情并茂地讲述故事,让孩子通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的东西,这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本月亮,生日快乐时,笔者设计了一些问题让孩子们进行说话训练:(1)小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物,可他该怎样给月亮戴上呢?(学生观察图,说一说)(2)学生观察:你看,现在这只小熊和前面的小熊一样吗?(3)请仔细观察这只小熊,你发现了什么?(观察神态、动作,想象语言)(4)那小熊最后能追到它的帽子吗?5)是呀,一阵风把帽子吹走了,他心里会怎么想呢?(6)小朋友猜一猜,这次小熊可能会对月亮说什么呢?这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中,让他们在未读此书时
10、进行说话,写话训练。在阅读完本书后,又为孩子们的写话寻找材料:(1)确实这只小熊太让我们喜欢了,那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗?(2)如果你是那只小熊,明年的生日又会送什么给月亮?会对它说些什?这些教学设计,意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在听动人的故事情节的同时,不仅让孩子们经历了“习作之旅”,还引导学生感悟人与人之间的亲密关系,感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。二、方法先行,教会“看图”(一)静止中重动感静中有动看惯了动画,爱上了做梦,他们爱把生活中的一切人化,这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉,这便是
11、我们教学的重难点。在指导学生习作时,牢牢把握以兴趣为起点,从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河,乌龟用龟壳当雨伞,小白兔采蘑菇,小鸭掉进井里了等等,这些趣味性浓厚,生动性极强的图片,都带给孩子们无限的想象,让孩子们打开思维,编织故事的起因、经过、结果,产生动的感觉。在他们的眼里,一切东西都活了,小鸭会说话,小鸡会哭泣,小白兔会动脑子,并且其间还融进了“我”的思维触角,“我”会变成鸭子在喊叫,变成小兔采蘑菇,“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运,同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”,又诱发了他们说的欲望,静止的东西有了动感,活了!(二)融情中重推测无中生有
12、在观察画面的同时,注重学生关注的地方,适时点拨,让学生展开想象的翅膀,既要看出画面上的内容,又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间,什么人?他们在干什么?小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图,下雨了,路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子,后面的一位男孩赶忙为她撑伞,由此推测,时间是放学后,这位年轻的阿姨就是老师,事情就是老师把雨衣给淋雨的学生,另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话过河,图中内容是:一只小鸡过不了河,小鸭用木板帮助小鸡过河我在教学时,引导学生思考四个问题:1、图上画了谁?他们遇到了什么事?2、小鸭想
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