论文(小学数学)21547.doc
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4、续和补充,是学生获取数学知识的一种手段,是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味,对做数学作业敷衍了事,以致于数学作业的质量普遍都不高。造成这种情况,其中有一点原因就是目前教师对数学作业的批改方式。批改好作业是数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案,发挥着十分重要的作用。但很多教师在批改学生作业时片面追求题目结果的正确,追求批改作业的速度,仅以“”和“”这种单一的评价方式了事。其实一个“”不能向学生传送多少温暖,一个“”却能带给学生太多的冷漠。这种评价方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成,而且不能激发学生做作业的积极性,更会让学生对学习失去兴
5、趣。新课程标准提出:要多对学生学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程。因此,在作业批改中,我和学生作心灵的对话,让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁,以此来促使学生肯做作业,做好作业,提高学生学习数学的热情。现结合自己的教学实践,列举几例: 案例1高小森是全校出了名的“差生”,当我教他的时候,他已经是小学的最后一年了。开学第一天,他爸爸就来到学校向我数落了他的很多不是:学习态度不好,作业经常不做,字写得潦草,这几年数学都不及格。我又了解到,高小森的爸爸这几年在他身上花了不少时间,但却是棍棒教育。课堂上,他的状态也不好,一副无所谓的样子。于是我先找来高小森谈话,但无论我怎么苦
6、口婆心地说,他都是一脸的冷漠;无论我怎么问,他总是不开口。正在我想怎么教育他时,第一次的数学课堂作业他竟然交上来了,虽然错误很多,字写得很不好。但我还是很高兴,在批改完他的作业后,我这样写道:开学第一次的数学作业,你不折不扣地完成了,说明你是一位按时交作业的好学生。老师希望你做作业还要细心一点!还有你很幸运,有一个关心你生活、关心你学习的好爸爸。以后,我一直留心观察高小森,发现他并不是真的很笨,只是学习习惯不好,对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到高小森一丝一毫的闪光点,我都会在作业本上写几句悄悄话:“今天你的字写得比以前工整多了”、“老师
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