高中语文论文:兼谈语文学科的思维特质.rtf
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1、缘情入理 别有洞天 兼谈语文学科的思维特质 众所周知,语文学科是一门气质独特的学科,和其他注重严谨研究的学科相比,它更注重 学习者的情感体验,并希望通过这样的体验最终获得感性和理性的双重愉悦。语文学科正是通 过作者和读者之间隐秘的对话和深入的交流来传递情感、感悟人生,正所谓“夫缀文者情动而 辞发,观文者披文以入情”(刘勰文心雕龙)。因此,只有真正走进作品的情感内核,真 正了悟作者的情感世界,才能真正理解作品的思想内涵,才会心有所动、学有所思。高中语文 教材所选用的篇目也充分体现了这一点,相当多的文章需要学习者、鉴赏者尽量贴近作者情感 方能领悟个中情趣。但在日常教学实践中,我们发现,由于时空、阅
2、历、性格等方面的差异, 有一部分学生无法领会文章内涵,甚至出现了很多令人哭笑不得的现象,如:学习道士塔 一文,绝大多数同学认为应该让外国探险家取走敦煌宝物,理由是“文化无国界”“这样更有 利于遗产的保护”等等,怎不让人痛心!可见,要想让学生深入理解作品的情感和思想内涵, 必须下一番功夫,找一些门道。笔者在教学中做了一些尝试,现以其中两篇课文的具体操作方 法为例谈谈自己的一点心得和体会。 一、梳理情感脉络,领悟诗词妙处 在高中阶段的学习中,我们发现,学生对古典诗词普遍无法深入赏析。主要原因如下:语 言 层面上存在一定理解困难;情感层面上存在时代和阅历的隔阂;写作手法上无法体会其含蓄蕴 藉的特点。
3、如:人教社版高中语文第三册收录了很多古典诗词,通过一段时间的学习,学 生对“意象”这个概念有了一定的认识,但对于意境、虚实相济等我国古典诗词的独特审美特 质却一片茫然。在学习柳永之名篇雨霖铃时,笔者最初的教学思路是最传统的抓意象,析 名句,但在反复咂摸原作、品味作者情感的基础上,针对学生缺少相关情感体验,无从领会词 作妙处的具体情况,经过再三思考,几易其稿,最后确立了以意象为媒介,以时间发展为线索 的教学方式,以便学生深入领会作者由实到虚,情感不断深入的独特写法。教学切入点和主要 教学流程如下: 首先,通过初步自读预习和课堂导语的设计,引导学生关注文章的题材和大致情感走向。 这时,通过配乐朗诵
4、等手段,营造良好的学习情境。接下来,就是最为关键的切入点了。如果 不进行适当的归纳整理,一股脑地将文中出现的大量意象罗列出来,学生对诗人情感的理解将 始终停留在粗浅的层面,很难深入理解诗人情感的细微变化,基于这个认识,我决定打破常规, 通过不同的“时间点”这个主线,把各个场景、意象串连起来,细化作者的情感,让学生理解 作者痛彻心扉的离别之情,并领会作者表达这种情感的层次性和绝妙处。我把词作中的时间点 定为四个:傍晚、今宵、翌晨、“此去经年”,不同时间点找出不同的意象,进行深入的赏析: 时间推移而别情愈深,别时为实而别后为虚,反复渲染、层层推进的手法使情感的表达淋漓多 致、别开生面。值得一提的是
5、,在学生一步步理解作品内涵时,我抛出了一个设计新颖的板书: 以时段为横坐标,意象为纵坐标,两者结合之处为作者情感,最终画出作者情感趋向随着 时间的推移,作者的离别之情越来越深重。图示如下: 1 ? ? ? ? ? ? ? ?E? ? ?E? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过这种形象直观的分析,学生豁然开朗:词人一路推想过去,由今宵而翌晨,由翌晨而 “此去经年”,“良辰好景”如同“虚设”,“千种风情”无人诉说,诗人与恋人,不是简单 的卿卿我我之交,而是志趣相投的“精神伴侣”,此地一别,自己的精神世界无人与之共鸣, 自己今后的生活将了无生趣。这一别,岂是一时不忍别;这一别,乃是经年无寄托!痛楚
6、之情, 溢于言表!此时,虚景、虚情更显“离别”之“痛”的长久,至此,词人“伤离别”之情经历 了实写离别之景与虚写别后之状,达到了抒情的顶峰随着时间之推移,这感情由“愁”而 “悲”由“悲”而“痛”,一路上扬,绝无遗忘之势,反增离别之“伤”。 这样的学习过程,令学生记忆深刻,收获颇多,不仅理解了作者的思想情感,还深入领会 了古典诗词的抒情方法,正是通过细致梳理作者的抒情脉络,学生的赏析才更透彻到位,不再 流于表面,浅尝辄止。由情感体验到把握写作思路,从感性到理性,两者相得益彰,这样的学 习对学生形象思维和理性思维的培养大有裨益。所谓“文无定法,然有规可循”,对诗词学习 一筹莫展的学生,也可从中寻找
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