高中历史论文:谈高中历史教学立意的人文维度与实现路径.doc
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1、正本溯源回归本真谈高中历史教学立意的人文维度与实现路径 摘要:新课程的核心理念是以学生为本,促进学生全面发展。这就要求我们教师在历史课堂教学中充分重视教学立意,尤其是人文维度立意的重要性。本文将结合课例浅谈高中历史教学人文维度立意及其实现路径。关键词:教学立意 人文维度 实现路径无论是在当下的高中历史课堂中,还是在近几年的高考试题中,教学立意的重要性都已经体现得淋漓尽致。这一趋势与新课程的核心理念是一致的,普通高中历史课程标准指出:新课程的核心理念是要关注学生全面、和谐的发展。历史学科自身所蕴含的思辨性的特点,决定了其在帮助学生思想养成、人格完善方面发挥着不可代替的作用。这便要求高中历史课堂,
2、必须承担起以思想感悟为主体的教学使命。所以,在高中历史课堂中,教学立意的重要性不言而喻。一、历史教学立意中人文维度的意义在当前的高中历史课堂中,大都是从向度(历史知识)和广度(思维能力)两个维度进行立意。在这样的课堂教学中,表面上的热闹背后,其实存在很大的问题:1、有主题,但少思想。教师的相关言说与历史貌合神离,与现实生拉硬扯,与学生的生活实际勉强凑合,这样的主题要么难以直击心灵,要么难以回到历史又走出历史。2、有情境,但少情节。材料、图像是构成情境的要素,但不能自动生成情节。有理解有叙事,再以材料、图像辅助,才是情节。只有情境没有情节的历史是苍白的、絮片状的,缺乏真正的感染力。3、有对话,但
3、少神会。课堂中不缺少对话,但局限于预设,问是老师设计的,答是老师所要的。学生最多只是一条精准度较高的从问题到答案的传送带。这样的对话,心不领神不会。这样的课堂,看似流畅,但少了通达;这样的课堂,看似解读,但少了体悟。这样的课堂,多了一点考试的热度,但少了一份历史的温度。这样的课堂,“立意”不是学生内心生长出来的,而是教师硬生生地塞给学生的。而究其根源,是缺失了人文维度的立意。历史教学立意的出发点,是突出时空坐标中的人文关照,把“意”立到学生的心里。一个优秀的历史教学立意应该包含向度(历史知识)、广度(思维能力)、温度(人文关怀)三个维度,这三个维度中,如果说向度是基础,广度是精髓,那么温度则是
4、根源。所以我们必须正本溯源,回归本真,从人文维度进行教学立意,这无论对于我们的历史教学,还是对于学生成长都有着极为重要的意义。1、从人文维度进行教学立意,是历史学科自身特点的要求。“史学关心的是人,研究的是人,探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意义。”历史学科是揭示人的生命主题,理解人类的选择与进步的学科,她让学生通过感悟史实,触摸灵魂,并引起共鸣,最终达到山鸣谷应的效果。 2、从人文维度进行教学立意,是新课程理念的必然要求,也是体现学生全面发展的必然要求。新课程特别注重培养学生良好的思维品质,养成学生独立思考的学习习惯。这要求历史课堂的教学立意不能只停留在知识记忆层面,只罗列事件、堆
5、砌知识,这样的立意难以实现透过现象看本质,唤起学生内心的共鸣。教学立意应当从学生的情感接受出发,通过各种路径,搭建学生展开现在与过去之间对话的平台,帮助他们走近历史,走出历史,立足当下,面向未来。让他们学会理解,学会包容,学会责任,学会担当,做一个有幸福能力的人。二、如何从人文维度进行立意高中历史课堂该如何从人文维度进行立意呢?本文将结合高中历史必修二社会主义建设道路的初期探索一课进行阐述。学科指导意见对本课的要求是了解战时共产主义政策和新经济政策的背景,内容和意义,体会列宁探索建设社会主义道路的勇气和求真务实的创造精神,引导学生正确理解苏俄社会主义建设的成败得失与经验教训。本课逻辑清晰,重点
6、也突出,教学立意的难度并不大,但是立意的角度不同,教学效果会有天壤之别。如果以向度为基础进行立意,可以从大国新途入手;如果从广度为基础,我们可以抓住列宁的伟大转变,以伟大的抉择进行立意。两个立意科学性都没问题,也容易有很多的教学互动,应该也是比较成功的课。但是这两堂课有一个共同点“个体”人物的缺席。而个体人物的缺席,使学生失去了亲近历史的依靠;拉远了学生理解历史的距离。这些“躲”起来的“历史中的人”,对学生非常重要。在苏俄时期,列宁领导的布尔什维克党为了建设社会主义事业,进行了努力的探索,并做出了巨大的贡献,在人类历史上写下了光辉的一笔。而在这个过程中,人民也是亲历者,他们见证了历史的发展。并
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