高中英语论文:小组合作学习的有效性研究.doc
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1、小组合作学习的有效性研究 摘 要 小组合作学习体现了现代教育理念。但是,小组合作学习从整体上看还有许多低效现象,仅把合作学习看成徒有其形式的教学方法是不能保证合作学习在英语教学实践中达到理想的效果。本文将就教学实践中教师如何把握有效的合作学习的关键因素提出自己的见解,并将解决的有效策略做一阐述。 关键词 合作学习 有效性一、“小组合作学习”的内涵及作用合作学习是目前世界上许多国家广泛采用的教学策略。它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。20世纪90年代以来,我国的一些中小学相继将合作学习引入中小学课堂,并积极参与其研究和实践。随着国家英语新课程标准的制订,明确合作学习作为
2、一种有效的教学活动类型将成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一,也因此有效地推动了合作学习在中小学外语教学领域更广泛的应用。根据新课标,所谓合作学习,就是“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务,并要对自己的任务负责,通过合作最终完成共同的目标”。现代的课堂教学模式已从传统的以教师为中心转移为以学生为中心,以活动为中心,主张通过学生对学习过程的主动参与,突出其主体地位,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,从而激发其创造潜能。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思
3、考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化,从而提高了学习效率。同时,学生在小组合作的同时,也是信息传递的过程。在处理信息时,学生之间资源共享,互相填补信息差。所以说,合作学习能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。再者,在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识,增强了团队合作精神。二、影响小组合作学习有效性的关键因素及其教学实践综上所述,“小组合作学习”是新课程
4、所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作学习基本模式可归纳为:情景引入任务呈现合作安排小组合作交流集体展示评价反馈总结完善。然而并非所有的小组活动都能取得预期的效果。成功的小组活动气氛热烈,学生兴趣浓厚,常常下课了他们仍觉意犹未尽。相反,不成功的小组活动则成了华而不实的空架子,过程是走过了,可过程中的内涵却忽视和忽略了,使学生觉得枯燥无味,甚至丧失参与小组讨论的兴趣。究竟是什么原因影响了小组活动的效果呢?笔者以为,小组合作学习有效性的关键因素在于小组活动的任务和教师本身,教师通过对自身在小组活动中的作用和小组活动的任务的
5、掌控,从而使学生积极的投身于小组活动,使之成为一个有效的小组合作学习。笔者结合自身的教学经验和体会,谈谈教师在处理这两大因素时的注意事项。1 小组合作活动任务的有效性小组合作活动任务的主题和形式应尽量贴近学生的真实生活贴近学生真实生活的任务最容易使学生产生身临其境的感受,也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与小组合作活动的积极性和主动性。现行的高中英语教材NSEFC以单元话题为中心,其内容较旧版的SEFC贴近学生的生活,富有较强的时代气息。其中有很多符合学生兴趣的话题,教师可以巧妙地把它们和教学内容结合起来。高一Unit 12的阅读文章Harry Potter就是一个最好的例子,学生一提及Ha
6、rry Potter就两眼发光,还没上这单元之前就已经把这篇文章预习好了。教师完全可以利用学生高涨的热情布置任务,让他们以4人小组为单位,共同合作,选出他们小组认为Harry Potter系列中给他们留下印象最深的一段描写,以任何一种方式展示给大家看。在展示课中,同学们各显神通,有讲故事的;有用PPT演示的;甚至还有进行表演的;既活跃了课堂气氛,又激发了学生的表达欲望和学习热情。小组合作活动任务的主题和形式应符合学生的认知水平值得注意的是,学生的兴趣并不是一成不变的,它是随着其年龄的增长和认知水平的提高而变化的。高中学生对事物具有一定的理解力,他们不愿做被动的接受者、服从者和模仿者,而是力求成
7、为主动的探索者和发现者。比如:NSEFC的教学设计是:A reporter for the magazine National Wildlife is writing an article about animals in zoos and is going to interview some animals to find out more about the advantages and disadvantages of living in the zoo. Work together with your partner. Student A will act as the reporte
8、r and Student B will act as the animal. Take turns asking and answering questions.并提供了一些reporter问的题目。对于这个教学设计,笔者分别在两个不同的班级进行了以下实验:A班:按照教学设计严格执行,学生在领到任务后,很快就准备就绪,当第一队学生进行presentation时,当演动物的学生开口说“I am a hippo.”时,确实引起了全班同学的大笑,但之后的几对学生尽管以不同的动物身份表演对话,但对话的内容几乎一样,听者也就没有多大的兴趣了。所以笔者以为:让学生以动物的身份说话这样的活动设计更适合低年
9、级的学生。初中生会孜孜不倦的演着或听着不同的动物讲着相同的话,起到操练句型的作用。B班:将Speaking和本单元的Grammar中的关于milu deer的那篇短文结合起来,让学生先进行4人小组讨论,根据麋鹿源于中国在中国消失重返中国这个离奇的简历,结合Speaking的句型,做一个采访麋鹿的报告。看似学生的选择余地小了,但实则不然。学生在进行小组讨论的时候,将各自对于麋鹿的了解进行了交流,很好的进行资源共享,互相填补信息差。一些对于麋鹿不太了解的小组,也根据短文所提供的信息,进行了想象。所以,在各个小组做presentation时,内容相当丰富,听者不时的会发出“我们怎么没想到”的感慨。笔
10、者以为:教师应该针对高中学生的认知特点,合理参考教学设计,选择更具新颖性和挑战性的话题,调动学生的积极性。小组合作活动任务的主题和形式应符合学生的语言水平。学生的英语语言能力直接影响小组活动的可操作性。教师在设计小组活动的主题时,其语言活动的难度既不能超越学生的实际英语能力,导致所设计的任务无法展开;又不能太幼稚和太容易,如活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利调动学生参与活动的热情和兴趣。以下是两堂高一Unit 16 Scientists at work第一课时Warming up的观摩课的教学设计。案例一:T: What are the names of the school subj
11、ects in which you study science?S: Physics, chemistry and biology.T: What English words do you think of for each subject of science? Now work in the group of 4 and try to find out as many as possible. 学生领到任务后开始行动,但反应寥寥,每个小组想到的词无非就是这些:electricity, gas, light, sound, plant, animal.案例二:T: What are the
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