高中语文教学论文:作文面批之我见.doc
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1、再近一步,岂不更好 作文面批之我见【摘要】教育法则告诉我们:面批比直接批改作业虽耗时四倍以上,但加强了教学反馈,提高学生学习成绩的效果是直接批改作业的百分之三百。事实上“作文的面批”与作文的教学质量也是正相关的。随着时代的发展,作文“面批”适应了新时代的作文教学,大大地提高了作文教学的成功率。本文从作文面批的背景入手,具体阐述作文面批的作用、作文面批的策略、面批时教师的角色定位以及面批时有关注意的问题,希望能再走进学生一步,提高作文的教学实效。【关键词】作文面批 背景 作用 策略 教师角色定位 注意问题一 作文面批的背景在新课程背景下,教师对教育的功能有了全新的认识和体会,那就是教育必须关注人
2、的发展,实际上就是关注人性的发展,关注人的个性的发展,这正如巴班斯基所说:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。” 在语文教学的课堂上,教师对学生个体的关注度已经有了提高,新的课堂模式尊重每一个学生的个体差异。但是作文教学这一块还依然是不毛之地。怎样使学生个性化的作品得到最有效的、最真实的评价?怎样发挥学生在作文教学中的主体地位?怎样体现教师在作文教学中参与者、引导者的作用?这一切都引起了笔者的思考和探究。在这一届高三的作文教学中,笔者深刻体会到:师生不应把作文当成孤立的个体,不应该出现你写我批,或是将作文完全放手交给学生盲目地批改,只有实现“教师作文 学生”的一体化,才能实现作文
3、水平的真正提高。 不可否认在语文的高考卷中,作文一直都是重头戏,学生的写作能力越来越受到老师、家长、社会的重视。然而,学生作文写出来后,批改却是中学语文教师的沉重负担。多少年来,家长、学生乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。然而,语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多只是注重总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师只有苦劳而没有功劳。叶圣陶先生说:“教师改作文,业至辛勤,苟学生弗晓甚微,即功夫同于虚掷。”叶老的经历也成了绝大多数教师面临的困惑。在作文教学日益受到重视的今天,许多教育方面的学者也作了一些有益的尝试。如
4、魏书生老师把作文评教权交给学生,也有的学者则主张重评轻改的方法等等。这些成功的经验虽然可以借鉴,但又不能全部照搬,因为每个教师都有各自不相同的特点。习作批改不仅是一门技术,更是一门技巧,从事语文教学工作几年来,在作文教学的路上,笔者也走过不少弯路,而近年来在教学实践中尝试的“面批”式作文教学,进一步走进学生,却使本人尝到了成功的喜悦。二 作文面批的作用就语文学习来讲,笔者个人觉得语文学习是极具个性色彩的认知实践活动,语文学习的成效与学习者的心态、个性与气质密切相关。因此,通过面批这种私密和自由的沟通形式,我们能发现更多的问题,解决更多的问题。笔者喜欢面批作文,原因在于,作文是最能展示个性色彩的
5、形式,每一篇作文实际上都是学生生命的一种展现方式。批作文,不能见“文”不见“人”,应该要“见”人,而面对面的“全息性”,就是最好的方式。仅就作文批作文,仅就写作谈写作,这是片面的,也是低效甚至无效的。教师当然有权根据自己的喜好来判定一篇作文的好坏,但是不能到此为止。更值得我们付出心血的是,我们应该弄清楚学生为什么这样写。给学生一个分数,给学生一个评语,容易做到;帮助学生理清思路,找到问题的根源,让学生豁然开朗,恍然大悟,才最有教育价值。面批的时候,和学生一起研读他的文章,通过他的文章来研究他的思想,研究他的情感世界,来判断他的价值观,这是最好的人生教育,也是最有效的作文教学。具体而言,面批作文
6、有以下诸多作用。(1)可以励优促差,提高效率。 如果说作文指导课和作文讲评课是作教学“面”上的工作,它所要解决的多数学生的共性问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作。面对的是个别学生,解决的是个性问题,它可以弥补“两课”之不足。对优生,即写作水平较高的学生,面改能切实地帮助他找出弱点,指点方法,纠正偏差,更上一层楼;对差生,通过面批,找出其主要问题,帮助找出解决问题的方法,既能保护其自尊心,又能激发其自信心。这样全体学生都能沐浴在老师的“阳光雨露”下而茁壮成长。另外,师生要面对面批面改,学生的好强心会促使作文不敢马虎,能尽量做到较好,长此以往,效率也会成倍增长。(2)可以渗透情感教育
7、。 我们平时常说:“作文即做人”。因为作文的过程,也是表现心灵的过程。而面批过程,其实就是心与心的对话过程。很多时候,老师和学生的心灵距离是遥远的,老师想要进入学生的心灵很难。而面批,却为师生心灵的对话提供了契机。一次成功的面批,不仅会提升学生对写作的认识,更是师生心灵的对话与共鸣,是师生灵魂的一次共同的洗礼!对持大语文观念的现代教师来说,作文教学不仅是关注知识的传授和能力的锻炼,也要关怀学生的人文品性的发展,关心他们心理意志的成长,审美观念的培养,以及理想人格的塑造,有这一些才组成完整的作文教学目标,而要实现这些目标,情感教育有着不可替代的独特地位。传统的“笔批”式作文教学很难真正渗透情感,
8、教师虽然可以写上几句鼓励性的评语,但从文字转化为情感的交流毕竟是间接的,而“面批”式作文则采取面对面的交流,它使情感教育真正落到实处,从而完成完整的作文教学目标。(3)可以实施素质教育。二十一世纪是知识经济高度发展的世纪,因此,未来社会需要的是真正有素质的人才,而作文的素质教学要着眼于未来文化,着眼于学生对学习方法的掌握,着眼于学生创造精神的发挥,发展学生的观察力、想象力、思维力、培养学生良好的思维品质。要提高学生写作的素质,关键要优化作文教学。传统的“笔批”式作文教学,很难达到以上要求,而“面批”式的作文教学却因时适宜地做到素质教学,从而培养出真正有素质的人才。(4)可以及时纠借,适时激励。
9、 教育心理学研究证明,学习中信息反馈越是及时越是恰当,学生的学习成果的正确度越高,学习效果就越好。作文批改一般都要三至五天,有时改得遍地开“花”,这也会极大地挫伤学生的写作积极性。采用面批能及时发现问题,即诊断“病情”,又对症下药。对“粗心性”错误,如写错别字,或用错标点,或书写不够工整,或格式不够规范都可以马上指出,使其修改;对“缺属性”错误,则立即“补课”,使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往,学生“犯错”的概率就会大大减低,正确率会大大提高。对于那些基础较好的学生,语句通顺,行款整齐,书写工整的卷即使差的学生,作文中用对了一个词,一句佳句,简简单单一个“好”字,即可让学生尝到成功的喜
10、悦,内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性,进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作文,使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性。(5)可以减少“套话作文”。在话题作文流行的时代,学生为了提高作文的分数,得出了一个招数:话题作文可以宿构。考场就有了大量这样的习作,这样专家学者对这类文章又开始“打假”,归结为是“套话作文”。在高考作文阅卷时,浙江省对这类“套话作文”的评判一般定为25分左右,如2007年高考“套话作文”昨夜西风凋碧树,只给了22分。同时浙江卷在作文命题上作了些探索来终结“套话作文”的现象,如2008浙江卷以“触摸都市”或“感受乡村”
11、为题,特别是浙江卷在这几年的高考作文命题要求中都加了这样一句话“讲述你自己或身边的故事,抒发你的真实感受,也可阐明自己的思想观点”。由此推知,“套话作文”可以休矣!普通高中语文课程标准也指出,“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”其实也就是学生写作的返朴归真,这便是人的一种本真状态。普通高中语文课程标准也指出,“留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材”。所以在学生备考的过程中,我们可以通过面批的方式引导学生跳出“套话作文”的圈子,引导学生在写作备考过程中应多去关注生活、社会和人
12、生。通过面批,可以和学生一起梳理生活的情节故事,捕捉生活中的细节,抒发自己的真情实感,这样学生才有对人的生活状态、生命质量、心灵世界,自然和社会状况的的细腻认识和深刻感悟,写作才不会成无源之水。 从某种意义上来说,教育即交流,通过以上的分析,笔者认为面批是一种值得提倡的作文批改方式,它能提高作文教学的实效,我们绝不能忽视面批这一环节。三 作文面批的策略语文教师的教学工作是非常忙碌紧张的,同时还要面对“作文之山”每天“挖山不止”,力求做到“精批细改”;或者将作文大段大段地删掉,或者改得面目全非,作文本上“满堂红”;或者写了整页的批语,罗列了作文中大大小小的毛病。教师花费了不少精力,而教师的批语并
13、没有得到学生的重视,学生的写作效果并不见佳,结果事倍功半。面对这个“老大难”的问题,笔者经过反复总结,多次尝试,领悟到:对学生的作文进行面批面改,很有实效。在具体实践的过程中笔者也积累了一定的策略、方法。 (1)要增强了解,对症下药。 学生写成一篇作文并非易事,在他们看来,经过努力,写出了较好水平的作文,送给老师批改,指望有所指点,以便从中吸取力量与启示。而对教师来说,重要的是让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与不足,“弃其糟粕,取其精华”,坚定信心,投入写作。如果教师在作文批改中不顾学生的实际,把自己的意见、主张一股脑儿地塞给学生,不论道理多么透彻深刻,其结果必然是“一厢情愿”,往往事与
14、愿违,适得其反,达不到修改的目的。因此,教师不但要“胸中有文”,而且要“目中有人”,既要准确地判断学生作文中的各种情况,又要了解学生学习写作的动机和写作兴趣。学生的写作动机和写作兴趣有其自己的特点。高一的学生对有兴趣的写作训练感兴趣,最关心教师对自己作文中好的评语,高二高三的学生逐渐发展与社会意义相联系的写作动机,愿意开动脑筋写些有深意的命题作文。但是也有的学生由于基础不好,写作中遇到一些困难,总不能取得较好的成绩,产生了对作文课的畏惧和厌恶心理。教师在作文教学时要根据学生的个性差异采取有效的批改方式,激发学生的写作欲望,采用面批面改,与学生直接对话,用有声语言面对面、有针对性地询问、质疑,对
15、作文中的病症查其根源,在“知己”的基础上及时作出最有效的诊断,抓住要害,对症下药,这样才能药到病除,才能真正解决学生作文中存在的问题。同时对学生作文中的优点要点头赞许,你亲切的目光,你鼓励的话语,如随风潜入,如春雨润物,能感染学生。久而久之,学生就消除了写作的畏惧心理。在这种有力的条件下,学生写一次作文,就有一次大的触动与收获。 (2)要科学操作,易于接受。 提倡面批,还在于:对教师来讲这种批改形式有可操作性,对于学生来讲有可接受性。“一厢情愿”的作文批改,教师单方面操作,就不能达到双方目的,不能完成指导任务,就会脱离学生的可接受性。如果教师把很重要的写作知识、写作经验,以恰当的时机,以非常平
16、易亲和的语言和学生交流,学生便感到亲切,贴近他的写作需要和写作习惯,使他能从中受到慑服。在此基础上,对于教师好的意见、新的要求,学生容易理解,容易接受。这一过程既要是科学而严密的、确切而意思不含糊的,同时又得让学生爱听而又好理解,不能给他们一些枯燥无聊的东西。如果学生一拿到作文,脑里塞得满满的,那么即使有特长也施展不出来。面批过程中让学生自己去思考,去发挥。在这中间,教师把写作指导好,指导得很成功,本人也得到了提高和锻炼,一石二鸟,所以批改效果对学生这个实践的主体是非常重要的。面批所具有的教师的可操作性和学生可接受性恰好可以弥补平时那种作文本上全批全改的不足,从而表现出它独特的功效。 (3)要
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