高中语文教学论文：丰富学生的情：语文课堂教学的支点.doc

高中语文论文 丰富学生的情感：语文课堂教学的支点 【摘要】过重的学业负担，过大的身心压力，使许多学生体会不到生活的乐趣和生命的意义，情感趋向单一化、偏激化。语文课堂教学的着力点就是丰富学生的情感，借助教师、教材、情境及随笔等平台，将学生培养珍爱自然、热爱生活、关爱生命的鲜活的人。 【关键词】丰富情感 课堂教学 支点 教育是一项塑造人、发展人、完善人的心灵大工程。语文教学要时刻关注学生的精神世界和内心需要，努力丰富学生的情感，从而有效地丰富学生的心灵。《普通高中语文课程标准》课程目标中指出“激发珍爱自然、热爱生活的情感……深化热爱祖国的情感”“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情”。学生情感丰富起来了，才能更好地体现“前言”部分开篇明义地强调的语文教育应在培养现代公民的“语文素养”和“增强民族创造力和凝聚力”上发挥作用。语文教学以丰富学生的情感为着力点，构建情感的平台，将学生培养成具有“真情、热情、激情”的鲜活的人，让他们更好地热爱生命，尊重生命，敬畏生命，珍惜生命，进而欣赏其他形式的生命，让他们的生命首先充满情感其次才充满成就。为此，笔者谈以下几点看法。 一、丰富学生情感的重要性和迫切性 1、从人的终身发展来看。《普通高中语文课程标准》强调了以人为本，关注人的发展，包括情感态度和价值观。心理研究成果一再表明，人的发展和成功离不开情感的功效。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”叶圣陶在《作文论》中说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”孔子也曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”面对浩荡无垠的知识宝藏，身临七彩纷呈的社会生活，心灵深处，倘若还是“波澜不惊”，心如静水，是很难做出大的成就，很难“诗意地栖居于大地上”。情感丰富起来了，集体、社会就会有更大的凝聚力，作为生命个体的人就会有更大的推动力和生命力。 2、从学生学习语文来看。语文学习的外延等同于生活外延，学习语文，从某种程度上说，就是学习生活、学会生存。体味生活，感悟美好，需要丰富的情感；懂得花木有情，虫鸟能歌，需要丰富的情感；从生活收获人生感慨，从社会收获人间真爱，需要丰富的情感。解读作品，要披文入情，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，靠的是学生丰富的情感；欣赏作品，体味作品语言“一枝一叶总关情”，实现读者、作品、作者的对话，达到文章情、教师情和作者情的“三情”合一，靠的是学生丰富的情感。学生在语言的表情达意上，“感人心者莫先乎情”，“未成曲调先有情”，缺乏了情感，学生的语言表达定是干巴巴的缺乏磁性的文字或声音。同时，学生学习语文，是“冰冻三尺，非一日之寒”，锁定目标，做到“咬定青山不放松，任尔东南西北风”，非有“一往情深”的情感不可。 3、从当前学生现状来看。“我们的语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，醉心于数量化和标准化，过度进行理性分析。”其结果便是：学生情感家园的荒芜和对生命的漠视。再者，过重的学业负担，过大的身心压力，使许多学生体会不到生活的乐趣和生命的意义，情感趋向单一化、偏激化。有人曾说，当前的中学生是伴随电视、电脑长大的。虚拟环境，使他丧失了许多真情；电子游戏使他们在无穷无尽的“打斗杀敌”中寻找快意，对于本该情感如同鲜花般争奇斗艳的中学生来说，这是一个“不应该”的年代，人性中美好的同情、宽容、赞赏等情感急需在中学生中培养。 二、语文学科为丰富学生的情感提供了优越的条件 丰富学生的情感，语文学科有其得天独厚的条件。首先，语文学科的性质具有很强的人文性。人文所关注的是人自身的完善，其中主要的一项就是丰富人的精神世界，人正是通过语文学习，不断丰富和发展自己的内在生活，开拓精神的自由空间，从而开发自我的思维能力、想象力、创造力，可以说，中小学语文教育是为人打下情感的底蕴。其次，丰富学生的情感是语文的教学目标之一。《语文课程标准》在总目标第三条提出“培养热爱祖国语言文字的情感”，在第七条提出“阅读注重情感体验”，在阶段目标的阅读方面都提出在诵读优秀诗文和欣赏作品，“能有自己的情感体验”，在写作方面，提出“写作要感情真挚”。再次，语文教材的内容也为丰富学生的情感提供了保障。语文教材不同于其他学科的教材，它是由一篇篇文质兼美、人文性强的文章组合而成，这些文章不管学生自学也好，还是教师教学也好，都是丰富学生情感的好帮手。最后，语文学科教学的灵活性和多样性也为丰富学生情感提供了多种渠道。语文教师在教材设计上抓住教材中的“动情点”“兴奋点”，可以激发学生学习的兴趣，张扬学生的个性，从而引起教学共鸣，丰富学生的心灵。 三、语文学科怎样丰富学生的情感 （一）利用教师“情源”，引发共鸣，借教师丰富学生情感 首先，语文教师要主动亲近学生。“亲其师，信其道”，教师只有对学生怀着真诚的感情，主动与学生亲近，学生才能自觉愉快地接受老师的教诲。教师不仅要关心学生的学业，还要关心他们的情感方面的需要，特别是当学生倾诉内心烦恼与快乐之时，千万要真心倾听。有时，一个浅浅的微笑，一个温和的眼神，一次轻轻的抚摸，都可能激发学生无限的生机与活力，激起情感的层层涟漪。其次，语文教师必要时能在学生面前流露喜怒哀乐，坦露真情。许多时候，语文教师喜上眉梢，学生会心花怒放；语文教师对坏人坏事，怒不可遏，学生也会群愤填膺；语文教师愁眉苦脸，学生会帮教师“拔开云雾见红日”。几年下来，往往是语文教师的情感就是班上许多同学的情感，真是“润物细无声”，“心有灵犀一点通”。 （二）利用教材优势，突出“动情点”，借教材丰富学生情感 正由于中学语文教材是由一篇篇文质兼美、情文并茂、人文性强的文章组合而成的，所以对教材的处理，从“情”出发，往往可以“牵一情而动全篇”。学生也因“情动”而“辞发”。首先，学生对文章的“情动”，始于感性和直觉。教师在课堂上利用学生，可以获得理想的效果。有一位教师曾这样教过语文：课前八分钟，让学生自学课文，将自己不知道又很想知道的问题写在黑板上，师生共同探讨好一个问题擦掉一个问题。这种“问题解答法”很受学生欢迎，是由于它贴近学生，符合学生的“学”情。其次，要抓住教材的“动情点”。如一位教师执教鲁迅的《纪念刘和珍君》，当他分析至“始终微笑的和蔼的刘和珍君确实死掉了，这是真的，有她的尸骸为证”时，全班“动情”：为一位天性善良、温和、美好的女性动情，为一位向往光明、追求真理的进步学生动情，为一位临危不惧、为中国而死的中国青年动情，更为这“似人非人”的社会深感愤恨。 这一“情”的牵引不仅使学生把握了作者的思想感情，也触动了学生的情感，使他们明辨了什么是正确的人生观。 （三）利用教学契机，设置情境，借情境丰富学生情感。心理学认为，情境对人有直接的刺激作用，在激发人的某种情感方面有特定的作用。语文教学从学生的情感体验出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，会引起学生的健康的情感体验。设置形象氛围的情境，让学生如见其人，如闻其声，如嗅其味，如扪其形，从而神游其间，情牵其中。电化教学、多媒体应用，让语文教学锦上添花。设置情感氛围的情境让学生爱憎分明，褒贬恰当，嬉笑怒骂，酣畅淋淳，指点江山，激扬文字，增志曾智，读书做人。设置争辨氛围的情境，让学生活泼活跃，自强自信，自奋其力，自致其知，最大限度地释放出潜在的情感能量。设置认识氛围的情境，提供给学生广阔的智力和情感背景，让他们在知识的原野上驰骋，学其所学，习其所习，体味求知的乐趣。如教毕淑敏《我的五样》一文，可根据课文设置这样的情境：写出你认为生命中最宝贵的五样东西，然后按照顺利，依次删去其中四样，留下你最后一样最爱，然后让几位学生说说删去或保留的理由。通过活动，学生都深切体会到当生命只剩下最后“一样”时，才知道什么是生命中的真爱，并且该如何去珍惜生命中那些美好的人和事。 （四）利用心灵流露，及时反馈，借“随笔”丰富学生的情感 “作文是学生精神家园中有生命的、鲜活的、独特的灵奇建构。”当学生以自己的真情实感去体味生活，感受美好时，那么，他们笔下的一草一木，一言一行也就具有了磁性、灵性和活力，凸现出心灵的内涵。我们语文教师要精心呵护好这份美好，守望好这块精神的家园，并让它草长莺飞，鸟语花香。面对学生一周一篇的倾吐心灵随笔，我每周一收上来周二就反馈，尽量多地找出随笔上的“闪光点”，加以发扬光大。一位名叫杨佩佩的高一学生在随笔《久违了，心头的阳光》写道：“我一直是个争强好胜的女孩，在小学、初中时，我不容人家比我好……进入高中，我成绩一落千丈，成了班里倒数几名差生，我失去了信心，无力再竞争，再拼搏，我怕，我羞愧。竞选班干部，我连想也不敢想……”我知道后，找她谈心，并把她的随笔读给同学听，引起了共鸣。在紧接着的随笔中，她写道；“有一天，我突然被大家推选为组长，我大吃一惊，怎么会提名我，我不敢看同学们对我的反应，……我当上了组长！一股自信如阳光照亮了我黑暗的心头。久违了，我的自信，我的阳光！在丰富了一位学生的情感的同时，也丰富了一大片同学的情感。情感是“星星之火，可心燎原”。 劳凯声教授说得好：“教育的任务首先不在教会受教育者多少知识和本领，它的最基本的任务是教他们如何发现生活世界中的真诚，善良的魅力，教他们用一颗真诚的心去融合社会，理解他人，关爱生命。”着眼目前中学语文教学现状，要学生发现生活中的真诚美好，首先从丰富情感做起。“用情感来激发人，好像磁铁吸铁一般，有多大分量的磁，便引更大分量的铁，丝毫容不得躲闪”。倘若皆能如此，那么，语文教学将是学生一种高尚的情感和丰富的人生体验，学生每一次语文学习都是一场愉快的约会，在增长知识的同时，也就丰富了情感。 【参考文献】 1、《普通高中语文课程标准》 2、《语文教学必须重视情感因素》 张建师著 3、《课堂教学艺术》 《语文学习》编辑部编 4