高中英语论文:有效的小组合作学习的探索与实践.doc
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1、有效的小组合作学习的探索与实践摘要:本文通过对职业学校普高生这一特殊群体的教学现状探索,解剖困惑,反思教学方法手段,推出有效的小组合作学习和竞争机制,通过实践验证,激活学生,领悟到教师应做一个出色的管理者,让学生学会学习,学会合作。关键词:职校普高生,小组合作学习,体验参与,竞争机制一、教学困惑“学起于思,思源于疑”,作为职业学校从事普高英语教学的的教师,我们一直在探索如何有效地开展英语教学活动,提高学生的英语学习兴趣;如何实现由“要我学”向“我要学”的转变。很多时候我们面对的是无疑无思,更谈不上学的四流学生(较重点及普通高中学生而言),他们长期以来自卑,压抑,直至麻木。我校高一年级普高班40
2、0多个学生,入学时英语的平均分40分不到,及格率只有可怜的20%多一点。他们英语学习的捷径在哪里?我在思考着。高一第一学期每单元进行摸底测验,希望以此来巩固单元知识,每班50人左右,可每次只有10来人及格。期中测试更是重点考查课内知识点,本以为成绩会相当满意,结果依然原地踏步。我们高一备课组想了很多办法,但始终未见成效。问题的症结是他们对课文非常陌生,连对课文的熟读都做不到,上课师生、生生合作流于表面,参与度极不均衡,一句话,学习习惯差,依赖性强。有二件事对我触动较大:一是期中一堂复习课,课前我告诉他们这次就考课内复习的知识点,复习时连平时很少动手的“差生”也在书上划得仔细认真,我为之一震(尽
3、管后来成绩没有起色,原因是很多字词熟但写不出来。);另一件是我监考历史,试卷分闭卷和开卷两部分,开卷考时,学生个个精神振奋,书本、讲义等资料翻得十分起劲。这时我就想,任何一个学生都有一颗上进的心,关键是我们给没给过他们机会,是否能引进有效的小组合作和竞争机制,激活学生,做一个高效的管理者。二、教学反思反思自己的教学方法和对象,深深感到有下面几方面的不足:一是忽视学生的全面发展,重视教,轻视学,很多时候看到他们回答不了或回答不好,干脆自己讲;重视教学结果,轻视学习过程,把课文的知识点跟他们讲解好了,就以为他们已经掌握,其实讲解不等于掌握,掌握也有透切与一知半解之分;重视知识灌输,轻视学生参与;重
4、视认识能力培养,轻视合作交流;二是学生自主学习的空间萎缩,这类学生的依赖性强,上交给教师批改的是作业,不上交的如预习和复习工作不是作业,只知道应付,漫无目的,随意性强;三是课堂教学高耗低效,很多布置的预习作业,需要教师在课堂上完成,一堂40分钟的课,很难完整地贯彻教师事先准备的课量,站起来回答问题,假如不知道,也只是站着,不说一声。游泳是游出来的,舞蹈是跳出来的,足球是踢出来的,英语是读出来的。学生厌学,怎么可能会主动地去读呢?读书不读,怎么会有理想的成绩呢?通过一段时间的分析,发现他们时时需要有人管着,而单纯由教师一人来管的话,很难到位,也管不过来。因此我给学生分成4人或5人小组,合作学习,
5、给他们机会,明确分工,组长负责制,组长轮流制,组长对教师负责制,培养团队合作精神。三、教学实践1树立自信每次上课前让他们昂头挺胸大声地背诵:Success and happiness in life are within reach for everyone. Hard work and discipline are the road to self-improvement, and success lies somewhere along that road. 告诉他们成功是伸手可及的;小组间竞争的口号是:We will, we will rock you! 精神上给他们鼓励。2开卷考试为了
6、让他们熟悉课文,了解教学内容,掌握应该掌握知识点,我也给他们开卷考,不过要限定时间,课文是核心,分几次考试,始终围绕课文内容的单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写、句子改错、句子翻译、短语互译、短文写作等,组内交流批改,给出成绩,哇,本来一直在30分以下徘徊的同学也来了个90分,这对他们来说是个激动的时刻!几次下来,等他们对单元内的课文知识点掌握的比较好时,再来个闭卷考,内容依然是围绕课文。无论开卷还是闭卷,每次评出最佳学习小组,谁不争强好胜,中学生尤甚!这远比以前的单元测试效果好,学生也会主动地去读课文了,谁不想这么容易地拿高分!最说小组长也盯着他们呢!成绩上给他们信心。3词汇课文互查学生
7、不读课文的另一原因是他们看不懂,他们的词汇太有限,一个英语学习者所拥有的词汇量在一定程度上反映出他的英语水平,词汇量大,他的英语运用能力相应要强一些。一般来说,一个单元要10课时左右,也就是10天左右,每单元的词汇分二部分去记,一部分三天,余下四天整单元合起来记,按他们长期以来松懈的习惯,主动去记是不可能的,怎么办?四人小组的组长管着记,组长一天一轮流,组长对教师负责,后四天由教师对组长在办公室进行单独考查,一单元教师只抽查几个英语单词,学生把它口头拼读出来,或者两位同学互相考查,教师在旁监督指正,通过这种手段,可以了解学生词汇的掌握情况。同样,要求学生一天熟读一段课文,组长负责,教师不定期地
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