高中论文:微格教育中地理课堂教学演示的技能.doc
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1、 微格教育中地理课堂教学演示的技能 微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,是1963年美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙首先开发设立的,被定义为“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”而北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为:“微格教学是一个有控制的教学实践系统,并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”微格教学赋予师范生综合教学能力,给予老教师经验交流、规律探讨、技能总结
2、。正因为微格教学突出的实践性委理论应用于实践的有效性,许多年来受到世界许多国家的欢迎。微格教学主要研究和学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序,以及某些较为复杂性的教学专题。而教学技能是微格教学研究的核心问题,没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式,训练、反馈和评价都无法有效进行。地理教学技能包括语言的技能、演示的技能、板书的技能、提问的技能、导入新课的技能、结束的技能、强化学生学习行为的技能、变化的技能、讲解的技能、组织教学的技能等等,其中又以演示技能最直观。演示技能是教师在教学中运用操作、示范等教学手段,充分调动学生的视觉,形成表象及联系,指导学生进行观察、思维和操作
3、的一种教学行为。地理知识空间范围十分广阔,加之有些内容比较抽象,学生无法看到或想象地理事物的分布和变化。因此,演示成为解决地理环境的广阔性与教学空间局限性之间矛盾的重要环节。经过多年摸索和总结,我认为模像演示和电化教学演示给学生得益非浅,具体表现在以下几个方面:一、运用实物演示,可建立正确的表象,提高学生的学习兴趣学生对事物的理解是建立在对事物感知的基础上的。我国古代教育家、思想家荀子曾说过:“不闻不若闻之,闻之不若见之闻知而不见,虽博必谬。”最信服的是让学生眼见是实。而实物演示将野外采集到的矿物、岩石、士壤、植物、动物等制成标本带到课堂上,让学生观察其形状、颜色、大小、结构,从而认识这些地理
4、事物的特征、属性、存在环境等等。如在上第三章第一节地壳物质的组成与循环时,为了区别矿物、矿产、岩石和矿床这几个概念,我准备了实物演示,让学生将标本互相传看。第一步,准备好事先从家里带来的食盐晶体和铅笔芯,观察后得出什么叫矿物,但同样的化学成分由于原子排列结构不同,物理性质却不一样。再从仪器站买来的矿物标本中选出石英、云母、长石和黄铜矿,分析后得出矿物有造岩矿物和造矿矿物两种。第二步,出示一花岗岩,请同学辨识里面的物质组成,得出矿物的集合体是岩石。第三步,拿出赤铁矿,说明只有有用的矿物富集才会形成矿产。第四步,出示从广西桂林旅游带来的石灰岩,得到岩石和矿产的关系。最后以图例归纳出它们之间的相互关
5、系。这样不仅提高了学生学习兴趣,也理解了概念和相互关系。二、运用模型演示,可揭示问题的实质,增加学生的记忆模型演示,是将巨大的、学生不易见到的地理事物制成模型,以达到以大化小、由远及近、揭示内部的直观效果。应用最广泛的是地球仪,地球的自转和公转很难想象,尤其是四个节气太阳直射点的位置,若用一个底部定位而头会转的手电,放在讲台的中间,让地球绕日公转,请同学观察二分二至日时太阳直射点的位置,他们会轻而易举地得出太阳直射点在南北回归线之间以一年为单位往返移动。又如,第三章讲承压地下水的自流盆地中有自流井,本人自作了一个自流盆地模型,在一块木板上用泥巴搭成山盆交错的地形,用3根长短不一的试管作三口井,
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