高中论文:高中化学实施“同质分层 异质合作”分层次教学实验研究.doc
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1、高中化学实施“同质分层 异质合作”分层次教学实验研究摘要:实施素质教育、全面提高教学质量是我们教育者追求的共同目标,实施分层次教学是实现目标的有效方法之一。本文就分层次教学提出自己的看法和做法。关键词:分层次教学 同质分层、异质合作一、分层次教学的目的我校是一所年轻的省一级重点中学,由于中考录取时还招择优后的“线下生”,在校普通班学生中存在明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处,大面积提高教育质量,我校高二备课组从2004年起在高二年级普通班实施“分层教学,分类推进”的高中化学教学的实验,探索大面积提高化学教学质量的途径,以达到落实“面向全体学生,全面提高教学质量”的要求。二、“同质分层 异
2、质合作”的要义同质分层:对于学习成绩接近,学习习惯接近,接受知识特点相似的学生分为同一层次。教师向他们提出相同的要求和目标。异质合作:对于学习成绩、学习习惯、学习方法等存在差异的学生组成一个学习小组,相互学习、相互提高。三、实验的理论依据1、符合人的个别差异 一方面,学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异,学习的差异是客观存在的。另一方面,布卢姆的掌握学习理论认为:只要为学生提高必要的条件,95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发,克服教学中的“一刀切”,把因材施教提高到可操作水平,提高教与学的效率。2、符合因材施教原则 “孔子教人,因材施教”,分层次教
3、学就是依据因材施教思想,要求教师从不同层次学生的实际情况出发,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予不同的要求,达到全体学生充分发展的目的。3、符合教育最优化理论和“最近发展区”理论 教师根据学生实际,对不同层次学生采取不同要求、不同教法和提供不同的教学辅导材料去帮助他们,使他们在目标导向下主动学习,达到成功,使各个层次的学生都能在原有的基础上较快发展,大幅度提高教学质量。4、符合学生的学习心理,更有效的调动学生学习的积极性 学习需要自主的学习,是自己主动的接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层次教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次学生实施教学。这样不同层次的学生都能在教师的辅导
4、下愉快地学习,解决学习中的问题,从而激发学生的求知欲,提高他们学习的自觉性。加上教师鼓励竞争,并及时表扬和调整目标要求,进一步引发学生学习的积极性。四、实验的方法自然实验法,以笔者所授的两个普通班自然分组,其中高二(8)班为实验班,采用分层教学,高二(9)班为对照班,采用常规教学,两个班级学生分班时的成绩统计检验差异不明显(附表)表 高二分班考试的检测成绩班级名称样本含量(n)平均分标准差统计检验t值概率p实验班对照班515068.2768.4310.089.931.716P0.05差异不明显五、实验时间2004年九月2005年七月六、实验实施1、非智力因素分层。在高一教学的基础上,结合高一期
5、末考试化学成绩,将全班同学按基础、习惯、能力的差异,分为A(好)、B(中)、C(差)三个隐性层次,各层次设小组长一名。当然本着不伤害同学们的自尊心,尊重学生的人格,调动每一位同学的积极性的原则,我们实行隐性、动态分层。所谓隐性,即分层结果只有教师知道,不向班级公布;所谓动态,即根据某同学的努力程度,将其所在的层次进行相应调整。2、教学目标分层。A层:使学生熟练掌握知识,并能归纳总结,能运用所学知识联系实际解决具体问题,能力上进步明显。B层:使学生掌握化学教学大纲所规定的内容,能正确再现所学内容,能力方面有所提高。C层:使学生基本掌握化学大纲所规定的内容,课后及时复习,遇到疑难及时询问,让其学有
6、所获。3、分层教学基本模式。为了便于操作,便于教师把握运用,借鉴高中化学优化设计一书,在此基础上,我们编制了一组校本讲义加以使用,设计了下列教学基本模式: 教师:分层施教分层练习个别辅导分层评价 学生:分组学习(同质分层)强弱联合(异质合作)优势互补反思提高以上模式不是一成不变的,教师应根据不同课型、不同内容和不同教学目标灵活运用,充分发挥学生的主观能动性,指导学生自主学习。4、分层施教精心备课设计分层教案。教师备课,立足“双基”,低起点教学,按照大纲和教材体系,分ABC三个层次,分步到位。授课过程中,要及时地有层次地引导提问,恰如其分地提问会有画龙点睛之效。回忆复习学过的内容,以及简单基础性
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