高中语文教学论文:整合多种资源,构建语文教学理想空间.doc
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1、整合多种资源,构建语文教学理想空间【摘 要】 语文理想课堂的构建过程离不开蕴涵活力的各种资源,语文教师应灵活运用“教材”资源,捕捉“生成”资源,挖掘“生活”资源,接纳“流行文化”资源,进行多种资源的有效整合,构建语文教学的理想空间,进而提升语文教学的有效性【关键词】 语文教学 资源整合 理想空间关于理想课堂的构建,人们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等角度展开研究。而事实上,语文理想课堂的构建过程离不开蕴涵活力的各种资源,否则一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。因此,课程资源在理想课堂构建中的重要地位可想而知。那么,在基于新理念的高中语文学科教学中,
2、哪些元素可以融入课程资源开发的理念视界?语文教师又应如何启动资源开发的实践行为?对此,本人就高中语文教学中如何整合多种资源,构建语文教学理想空间谈一点个人的想法,与大家共同探讨。一、灵活运用“教材”资源构建语文教学的“效”度空间随着课改的深入,以人为本,用教材教的理念,已成为广大教师的共识。语文教师普遍树立了“教材是基本课程资源”的现代理念。那么,怎样灵活而有创造性地使用教材资源,才能实现其价值功能的最优化,进而提升语文教学的有效性呢?1、用足文本,整合教学 苏教版教材与原教材相比,通过文质兼美的高品位文本、优化合理的教材结构和新颖独特的呈现方式,比较成功地实现了人文性与工具性的和谐统一。这就
3、需要教师在重视专题的整体性基础上,能创造性地处理文本,合理整合以提高教学效率。例如,教学品质和老王时。两篇文章文体虽然不同,却可以抓住它们的共同点进行教学整合,设计如下教学思路:明确两篇文章中人物的身份;粗读文本,了解两篇文章分别描写了格斯拉和老王生活中的哪些片段;用简洁的语言分别概括格斯拉和老王的性格特点;细读文本,品味两篇文章的写作手法和语言特色,感受两位作者对格斯拉和老王的情感态度;老王的结尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,那么格斯拉和老王是不是“不幸者”?如何理解他们的“幸运”或“不幸”? 让学生给格斯拉及老王拟写挽联。这样地整合教学,既落实了引导学生在文本阅读活动中学会研习
4、文本、开展问题探讨、充分展开多重对话,又发展了学生独立阅读的能力,使学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验,切实提高了语文素养。 2、注重延伸,合理拓展 语文新课程标准重视学生“应用拓展”能力的发展,提出“注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力”的要求。那么,该如何拓展呢?笔者以为应当立足于文本合理拓展,可以引进与课文有联系的文章供学生延伸阅读,比较研究,辨析区别其优劣,促进对课文的语言品味、形象感悟、主题理解。研习文本项羽之死,课文第一段写垓下之围,在项羽饮酒悲歌之后有“项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视”一句。为了引导学生切实体会一代霸王在穷
5、途末路时的处境,我引进了项羽本纪巨鹿之战一节内容进行比较阅读,就文本语言进行细致深入的品味。思考:“巨鹿之战”写诸侯“无不膝行而前,莫敢仰视”;课文写项羽悲歌泣下时,“左右皆泣,莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别,道出了怎样不同的情景?经过以上问题的延伸探讨,学生得出如下结论:“莫敢仰视”表现了众位诸侯对项羽的畏惧,也写出了项羽获胜之后的声威和气势;“莫能仰视”则表现出左右随从对项羽的怜悯,不忍心看到他声泪俱下的惨状。一“能”字“四两拨千斤”,道尽一代霸王身陷绝境的凄惨。这种拓展活动有助于开拓学生的思维空间,激发学生探索问题的兴趣,培养学生的阅读能力、辨析能力、迁移能力。二、捕捉“生成”资源拓
6、展语文教学的“深”度空间叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”新课程下的语文课堂教学过程应当是一个生动活泼和富有个性的活动过程,常会一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息。面对这些动态生成的资源,语文教师应凭借自身的教学智慧,从容应对生成资源,巧妙调整教学进程,既使课堂精彩纷呈,又促进学生发展。1、捕捉生成的亮点资源,使语文课堂更精彩在课堂教学中学生难免会对所学知识进行“联想”与“推测”, 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。 作为教师,在课堂教学中要充分发挥自己的教育机智,及时
7、捕捉课堂教学中生成的的各种有价值的资源,合理利用这些“亮点”资源让课堂充满活力。在阅读研习五人墓碑记的过程中,有一位女同学突然举手发问,文中“阉”是什么意思?一问既出,全班大笑。怎样回答这位十五六岁女同学的敏感话题呢。我灵机一动,马上把这一问题反抛给学生,让大家查字典。 有一位男同学很快查出词条,我让他大声读出“阉割”的含义:“割掉睾丸或卵巢,使失去生殖能力。象阉小猪,阉狗。” 我再让另一位同学读出“阉人”的含义,“指被阉割的人,也用做宦官的代称。”这位女同学红着脸坐下去,嘟噜着“这么残忍”。 我就势向全班同学发问:“皇宫里为什么会采用这么残忍的手段来阉人呢?”有的同学尖叫着,“防止后宫乱搞”
8、。一位同学还讲了他读过的宦官李莲英的故事;还有一个同学查出了历史:东汉以前,宦官并非都是阉人。“悉用阉人”,是在东汉之后的事。到了明代,充当太监者必是宦官,但宦官却不尽是太监,太监是宦官的上司,是有一定品级、俸禄的高级宦官。 有人说,宦官有了权,就有了魏忠贤专权,滥杀无辜,引起苏州市民义愤的事,也是这篇文章的内容。有的同学还联系到司马迁“宫刑”、“腐刑”。很显然,这一知识性的“节外生枝”激发了学生学习的兴趣,他们在享受学习、讨论、交流的乐趣,体验理解成功的感受,创造出未曾预约的课堂精彩。 2、善待生成的错误资源,使语文课堂更和谐教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,
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