高中政治论文:在课堂“对话”中体现生命关怀.doc
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1、在课堂“对话”中体现生命关怀 论文摘要以回归生活,关注人的生命为主旋律的高中政治新课程要求变革传统课堂教学,呼唤思想政治教学从忽视学生生命体价值向以人为本的课堂“对话”,向促进学生生命健康发展的方向转型,从而建构真实有效的师生交往,提升政治课堂的教学效果。关键词 课堂对话 生命关怀 德育 一、政治课堂教学存在的问题:忽视生命体价值意大利教育家蒙台梭利指出:教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为。关注人的生命才是教育的本真。然而教育的这一使命在现今的教育特别是思想政治教育工作中常常遭到忽视和遗忘。当很多人在问“这代孩子怎么了”的时候,作为学校教育的实践者,首先应该反
2、思的是现在的思想政治教育,特别是课堂教育本身所存在的问题。首先,忽视了学生生命的完整价值。人的生命是完整的,所以政治教育不仅要促进学生认知的自由发展,也应该促进学生情感、态度、价值观方面的自由发展。然而,也许是由于错误“政绩观”的诱导,教育界浮躁、急功近利之风盛行,致使诗情和理性的德育在人们对考试与分数的急不可耐中变得可有可无,比如情感,这原本是学生生命的重要组成部分,但往往被当作催化认知发展的有力手段,而失去其固有的主体地位和光泽。其次,忽视的学生的主体价值。我们常常简单地将思想政治课堂教学处理为单向度的知识传播和灌输过程,认为只要教给了书本的知识,学生就会获得相应的道德认识,有了一定的道德
3、认识,就能外显为一定的道德行为。这种单向、单一的高压式教学模式,忽视学生生命的主体价值,容易使学生心理产生逆反,容易形成学生的双重人格现象:在校服从一切制度,出了校门便因“解脱”而为所欲为,道德认识、情感荡然无存。这种形式主义和功利性倾向,必定致使学生的道德内化严重受阻。第三,西方思潮中一些不良思想的消极影响。西方思潮中的虚无主义和悲观主义认为“人生就是烦恼”、“人生就是悲剧”,对一部分青少年产生了消极的影响,。当然近年来,西方的另一种生命价值观也在对国人尤其是青少年产生影响,即认为生命属于自己,生死是个人的选择,他人无权干涉。二、思想政治课教学面临这样一种尴尬一方面,面对现代社会的种种困境,
4、人们往往寄希望于学校思想政治教育的作用,它被赋予了神圣的职责,它要为改变人的失衡做出应有的贡献。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在其报告中指出:面对未来的种种挑战,教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张王牌。教育是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段,人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。另一方面,工业技术时代,现代思想政治教育本身也被工业化和技术化了。为有效培养大工业生产所需的标准化人才,它把受教育者投入教育的工业流程中,把人制造成标准化的教育产品,一切按事先计划的统一程序、目标和过程进行。在工具价值论的导向下,教育培养的并非人,而是人力,是与机器职
5、能等价的工具。面对越来越多,越来越激烈的竞争,他们没有时间和能力去理解、体悟、欣赏生命,一旦遭到挫折和打击,轻则产生心理问题,重则走向自我毁灭。现代社会呼唤学校思想政治教学从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来,向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。正如鲁洁教授在德育社会学中所说,德育的终极意义表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序,道德规范,使社会的发展得以按部就班地进行,它还要促使人们找回那个已经失落的世界,失落的自己,使人们拥有世界,拥有自己。”人的品德是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展
6、的,德育离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。三、现代政治课堂教学呼唤“对话”近几年随着建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论,形成新的课堂教学观“生命”课堂教学观。“生命”课堂要求课堂教学不仅仅满足学生的认知培养,还要使学生的技能、情感得到发展:就教师来说,不再是只见书不见人的“教书匠”,而是一个关注学生生命成长,关注学生个体差异的,能促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈,能保证学生主动积极学习的教育艺术家。在这样的课堂里,师全身心投入,共同享受课堂中生命的涌动与成长,品味人性的灿烂与魅力。那么如何在充分了解学生的身心特点和道德心理发展水平的基础上开展“生命”课堂
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