高中英语论文：如何让小组合作学习真正行之有效.doc

如何让小组合作学习真正行之有效 在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，小组合作学习策略掀起了热潮。它充分发挥并落实了沟通式语言教学的精神；培养了学生独立思考能力和合作意识；强化了学生对自己学习的责任感；同时，也为学生提供了一个较为轻松、不受威胁的语言学习环境。因此，这种教学活动深受英语老师的青睐。但是，在实际的课堂教学中，有些小组合作学习流于形式，难以真正有效、互动。常见的问题有： 1．合作主题的形式化 这主要体现在两方面。一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂小组讨论只是浪费教学时间的“过场”而已。二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，其效果不见明显。这样的小组学习任务设计既没考虑到学生的实际学习兴趣和需要，也没考虑到合作学习的特点。结果，学生对老师所布置的任务缺乏兴趣，对小组活动也就缺少投入精神。 2．学生合作的形式化 有些教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但组内学习效率低下。有的小组开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的滔滔不绝，搞“一言堂”，多数则一言不发；有的甚至趁机偷懒，小组成了他们的“避风港”。 3．教师指导的形式化 在小组合作学习活动中，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。有的教师要么倒背双手，在教室里踱来踱去，要么象征性地这组插一句，那组提一句，看似很忙，实际上大多在摆样子，并没有投入到合作学习的过程中。这样的小组活动很有可能陷入一种放任自流、毫无收获的尴尬局面。 上述问题反映出部分教师对小组合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识，在他们看来，小组合作学习只不过是教学组织形式的改革，是“简单分组、自然合作”的代名词，完全忽视了教师在此过程中的举足轻重的作用。事实上，小组合作学习对当代教师提出了更高的要求。它要求教师转变教育教学观念；转变在课堂教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。为此，要保证小组合作学习的顺利开展、并成为达成教学目标的一种有效的教学活动，教师必须做大量的教学准备，并积极的组织和监控课堂活动。 第一，要科学地组建合作小组。 教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互认互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，并能发挥其独特的作用。因此，教师可采用以下几种形式来组建小组。（一）自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组，其优点是随机进行、节省时间，一般用于两人之间的操练，如英语中的两人对话操练。（二）差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生，比如讨论、描述图片常用这种形式。（三）自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组员大多兴趣爱好相投，感情相融，这有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的个性。（四）大组合作式。一般为纵向的一排或两排为一组，常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。 因此，在教学过程中教师可根据实际情况，合情合理地摆放教室内的课桌椅，如摆成“秧田式”，“圆桌式”，或者是“马蹄形”。 第二，要明确学习目标和任务 在小组合作前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道干什么、怎么做。小组的成员应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。在开展小组活动时，组内应有负责全组活动的小组长，负责记录小组讨论学习内容的记录员等；而且小组角色应互相轮换，这能增进生生互动的有效性。 第三，要及时指导学生 在小组活动期间，教师应当从讲台上走到学生中间去巡视，必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，及时了解学习任务的完成情况，必要时给学生提供有效的指导。当小组活动开展的非常顺利时，应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，应耐心向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论的声音过大时，可抽取小组中的一人做噪音监督员，或让该组学生的位置相互移近点；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应马上制止，或为小组讨论提供必要的点拨，使小组讨论顺利开展下去；对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，要给予鼓励和帮助。总之，在整个过程中，教师应采取一种友好的建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。 第四，要及时总结评价 每次小组活动之后，教师都要及时进行总结评价，发挥出评价的激励作用。一方面，是对小组的学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，允许学生相互质疑，让学生在思考和探索中，使思维得到充分发展。然后，教师应做最后的归纳总结。对于学生没有理解透彻、不能达成共识的问题，教师应进一步加以阐释，点明主题，同时对学生不同的观点进行归纳总结。教师的语言应点到为止，平实而具有延伸性，以促进学生真正领会问题的主旨。另一方面，是对小组的活动情况进行评价，评比哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动，应注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内合作、组间竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样，大多数学生会得到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，获得一种自我价值实现的体验，逐渐培养起小组合作意识，从而取得不同程度的进步。 总之，有效的小组合作学习能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新课程环境下，教师必须重新审视小组合作学习在英语教学中的价值，进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，积极为学生营造一个适合进行合作学习的环境；另外，教师必须重新给自己的角色定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发出独特的魅力。 3