高中英语论文:开展小组活动,促进语言教学.doc
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1、开展小组活动,促进语言教学导言基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而在目前英语教学中,课堂还是大多数学生学习英语的主要场所,并且由于各方面条件的限制,普遍存在班额大的情况,如果按照传统的教学方法,学生得不到足够的语言实践,也就难以实现课程的总体目标。而新课程标准也给这一现象给出了答案,那就是“养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神”,我们可以通过小组活动(group work)结合任务型教学方法来解决这一矛盾。一. 小组活动的优势小组活动通常在2个以上,6个以下的学生中进行,每个学生扮演着不同的角色和身份,为完成老师所下达的某一任务运用语
2、言积极参与,相互合作,具有传统教学所不具备的各种优势。1. 小组活动有利于营造宽松、民主、和谐的教学氛围,促进学生形成适合自己的的学习策略。在传统模式的英语教学中,通常是老师问,学生答。而被叫到的部分学生面对整个班级的同学出于个人性格,语言水平,对教师的态度等往往有种恐惧心理,从而影响其对语言的运用。而面对小组的几个同学,那种的拘束感就不会那么强烈,在轻松自然的环境中,每个学生敢说敢做(learning by doing),从而激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,借鉴别人的学习经验,形成自己的学习策略。这也符合马斯洛(Maslow,1943)的层次需要论。2. 小组活动有
3、利于扩大交互(interactive)面。小组活动改变了传统的老师VS 学生的单一模式,在一个小组里,每个学生都必须运用语言去参与活动,大大增加了每个学生的语言实践机会,不仅仅有语言输入,更有大量的语言输出,学以致用,从而提升他们灵活综合运用语言的能力。3. 小组活动有利于培养学生的多方面能力。在小组活动的过程中,学生不仅仅需要组织语言去和其他同学交际,还需要通过观察、记忆、思维、想象和创新等行为与其他同学合作去完成某一特定的任务,这对他们分析问题,解决问题能力的培养大有裨益。当然这也能使他们强化现代社会非常需要的合作意识。4. 小组活动有利于转换教师的角色,解放教师。在传统的教学中,教师是个
4、知识的传授者,在教室里教师好比是个统治者,掌管着一切,不仅教师觉得累,学生也觉得乏味,更会抑杀学生的创造力;而更多地让学生进行小组活动,教师是一个引导者、督促者、帮助者、监控者、聆听者、鼓励者、笔录者、气氛调节者,甚至是一个同伴学习者,虽然身份多种,但都是为学生服务的角色,真正体现了以学生为主体的教学理念,教师只会更轻松,更受学生欢迎。二. 小组活动在各教学环节的应用小组活动的形式多样,可以是pair work, dialogue, discussion, debate ,interview, free talk 等等,我们可以在教学的各个环节,根据需要进行合理的选择。1. 小组活动在导入环节
5、的应用。新课导入的方法多种多样,但通过小组活动的方式能一开始就吸引学生的注意力,缩短热身的时间,使课堂气氛很快进入高潮。比如笔者在上SEFC Book 2A Unit 10 Frightening nature时,因为当时刚发生印度洋海啸的新闻事件,笔者就在屏幕上呈现了印度洋海啸的一些可怕惨烈的画面,附带一些他们不熟悉的关键词和表达法,让学生分组描述海啸发生的经过和产生的严重后果,以及其它的natural disasters,因为事件发生的时间不长,学生多少有所了解,参与的热情很高,但通过教师问学生答的方式,学生个体了解的情况不一定充足,也不一定能把了解的情况通过正确的语言表述。而在小组活动中
6、,学生可以你一句,我一句地讨论,相互补充,相互修正,即使说错点什么,学生也不觉得丢脸。经过小组活动后,由组里某个同学代表小组进行描述,各组之间又有竞争,也有借鉴,而学生对第二个问题自然把话题会引到其它的自然灾害上,从而在不知不觉中进入课文的学习,帮助他们更好地理解课文。2. 在对话和课文学习中开展小组活动。在speaking中我们经常让学生或分角色朗读,或自编对话,其实在课文学习中我们也可以展开小组活动。比如在SEFC Book 2Bunit 15Destinations 课后的Integrating skills 的阅读文章中,笔者让学生把自己当做导游,向小组成员介绍1)Why do so
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