高中物理论文:开放性试题呼唤开放式教学——新课程改革环境下的启示.doc
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1、开放性试题呼唤开放式教学新课程改革环境下的启示近年来,开放性试题得到了人们的普遍重视和认可,它与具有唯一正确答案,唯一正确解题方法的传统试题(封闭题)相比,更有利于培养学生的创造性思维,体现学生的主体意识和个性差异,提高学生的整体素质。在所接触的开放性试题及学生对开放性试题的思维反映和解答过程中,我深深的感到开放性试题正在呼唤开放式教学,开放式教学能培养学生的创造性思维。一、开放性试题呼唤开放式教学怎样的试题才是开放题?一个习题通常包括已知条件、解题依据、解题方法和结论四个要素。四个要素齐备的题为“封闭性题”;缺少解题依据或方法的题为“半封闭性题”;结论需要探索的为“探索性题”;仅给出已知条件
2、的题为“问题性题”,探索型题及问题性题统称为“开放性题”。由此可见开放性题由于依据、方法、结论的不确定性使学生思维系统通过与这些开放性问题相互作用后,形成一个多元化的由不同思维要素组成的开放的非线性的思维系统,从而调动了学生(特别是居于中游和后进学生)的学习积极性,培养了学生对于所学的知识和技能的应用能力,锻炼了学生的表述能力和批判、探索能力,这将直接关系到学生的学习观和在学习中的态度和信念。开放题加入到现在的考试中,无疑对我们在平时的教学过程、教学方法、教学理念提出了新的要求,带来了新的思考,所以说,开放性试题正在呼唤开放式教学。开放性试题一般有以下特征:1、问题解答途径、方法的开放性教学方
3、式的多样性例1、在光滑的水平面上,物体先以加速度1做初速度为零的匀加速运动所用时间为,后以加速度2做匀减速运动,当物体回到原处时,所用的时间也为。求1:2;1作用的末速度和2作用的末速度之比V1:V2。从传统的观点看,这显然是一道“封闭性”范畴的习题,如果只是就题论题的进行教学,学生得到的只是程式化的技能训练和无多大意义的结论而已。一位富有开放头脑的教师是这样处理这道习题的,先引导学生通过常规方法解题。方法一:将过程分三段AB:匀加速;BC匀减速至零;CA:由零开始匀加速(如图1所示),对这三个过程分别用牛顿运动定律列方程求解。在解答过程中学生明显感到这种方法物理过程复杂、列式多、计算量大,而
4、且很容易出错。能否有更简单的方法,在老师带有挑战性的启发下,有些学生会想到图象法。方法二:图象法。(如图2所示)由SOAD= SDBC得:v 1(+ t)/2= v 2 (t)/2 由和斜率相等得:v 1/ t= v 2/ (t) 由得:t:t=1:3由1= v1/ t,2= v 1/ t得:1:2= t:t=1:3;v1:v 2=1:2继续启发引导,在匀变速直线运动中有个很重要的公式:V(V0VT)/2方法三:平均速度法。AB:1v1*/2;1= v1/BCA:2(V2V1)*/2;2= V2(V1)/(取向左为正方向)由12 得:1:2= 1:3;V1:V2=1:2由于教师采取了开放式的教
5、学方法,一个原先被列入“封闭性”范畴的问题获得了很大的自由度,从而极大的调动了学生的潜能,学生在上述整个解题过程中,在方法上由简入巧,在解题步骤上由繁入易,思维活动一浪高过一浪,始终处于思维的亢奋状态。这就更清楚地表明“开放式教学”对于改进物理教学的重要意义,为此我们教师在课堂教学过程中的教学方式也要随之发生变化,即教学方式多样化。我们在平日的教学中要采用多种教学手段,淡化学科界限,注重用不同学科间的知识与方法的相互配合、相互渗透和相互沟通,拓展学生的视野,激发学生的兴趣,注重对物理概念、物理规律形成过程的教学,实现其知识、能力的相互渗透,相互提高。 2、内容选定的开放性教学内容的多层性例2、
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