(数学论文)关注生成性过程,凸显数学理性思维教学.doc
《(数学论文)关注生成性过程,凸显数学理性思维教学.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《(数学论文)关注生成性过程,凸显数学理性思维教学.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、关注生成性过程,凸显数学理性思维教学推进高中数学新课程的实践与反思摘 要 教学的过程具有转化与生成、情境化与关系结构、确定性与不确定性的统一等特征;创造性价值是教育的过程价值的核心生成性思维视野中的教育过程观对教育活动提出了追求教育教学活动的理性观念、发展能力、突出主体性、有效整合方法论的实践诉求,从而凸显课堂教学中的理性思维教育关键词 生成性过程 理性思维长期以来,基础教育中存在着忽视教育过程价值的问题,更多关注的是学生知识的学习和技能的掌握,而对于以知识和技能为载体,对人的理性思维、创新精神、协作能力的培养缺乏高度的认识和实践这反映了一种功利的教育价值观功利性的教育价值观以达到预定的教学目
2、标为理论指导,不仅预设教育的本质,而且预先设定了教育的过程本质,认为过程的本质在过程之先、之外便已经形成,似乎学生的发展路径和变化状态是一目了然的,即以考上理想大学为教学目标,这往往造就了学生高分低能的现状功利性教育价值观在处理教育活动中预设与生成、过程与结果、目的与手段、形式与内容、确定性与不确定性等关系时,极易导致机械论和绝对化这是当今应试教育的必然结果高中数学新课程改革强调提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,强调发展学生的智力和创新意识,注重培养学生生成性思维的教育过程观生成性思维视野中的教育过程观重过程而非本质、重创造而非预定、重个性差异而反中心和同一超越本质主义教育过程观,确立生
3、成性的教育过程观,对教育活动提出了一系列具有积极意义的实践诉求第一,生成性的教育过程观是对教育活动的整体价值诉求生成性的教育过程观崇尚教育过程中的整体价值,反对片面的、机械的、功利的教育目的教育活动过程的展开,不是以谋求“功利结果”为目的,而是要联系具体的教育内容和教学情境,时刻关注知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标的整合,超越功利的知识目标取向,注重在“真理”和“幸福”之间谋求平衡生成性思维的教育过程观认为:知识是重要的,但绝对不是惟一重要的;学生的发展不是仅仅通过知识的量的累积来实现的;知识的获得过程,也需要达成接受、理解、内化和意义升华的整合第二,生成性的教育过程观是对教育活动
4、的经验诉求生成性思维是一种崇尚回归生活世界的思维方式回归不等于回到纷繁复杂的日常生活事件,不等同于离开科学知识在生活的原初状态中进行教育回归生活世界的教育过程,要求回归人的生活、人的经验,要求人(学生)的“在场”、知识与人的“意义建构”;凸显“过程”和“情境”的发展价值;强调学生经验、生活履历参与教育活动既使是纯粹的科学教育,也要联系生活实际,联系经验,发挥经验的价值第三,生成性的教育过程观对教育教学活动的理性观念诉求生成性的教育过程观追求教育教学过程中的理性观念理性精神的培养是人类文明之源一般地说,理性思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思维,是批判的思维,是进行求异或创造性的思维,是一种在
5、更高层次上进行的道德推理在教学中培养学生的“问题意识”和质疑能力,有意识地渗透思维知识,结合思维训练因此,每个数学教育工作者,都应该在数学教育这个特殊阵地上,结合知识的传授,深入挖掘数学知识的内涵,强化渗透意识,充分发挥数学的本质特性,展示数学思想精髓,注重培养学生的理性思维素质数学教育是基础教育的重要组成它利用数学的特点,在发展和完善人的教育活动中,在形成人们认识世界的态度和思想方法,在推动社会进步和发展的进程中,有着其他学科不可替代的作用同时,数学教育在学校教育中占有特殊的地位,它不仅使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想,而且使学生具有表达清晰、思考有条理等理性思维方式,使学生具有
6、求真求实的态度、锲而不舍的精神数学教育的方式主要是通过课程来实现的数学课程改革是数学教育改革的核心生成是“现代哲学的最强音”,也是数学新课程改革的强烈呼唤过程和生成是学生的个性全面发展的基本方式,重视数学教育的过程,凸显生成的教育发展价值,促进数学教学方式变革的基本策略之一新课程认为,强调师生互动的教学活动是对学生本质认识不断深化的必然结果因为学生是在活动中通过互动、交流来建构他们的数学知识的,教师要设计一系列具有可操作的,而且能体现数学内涵的活动,创设丰富的情境并引导学生发现数学关系,引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、抽象概括等活动去揭示其数学本质,通过归纳、类比等方法去探索、研究各
7、种对象的一般规律,寻求解决问题的一般方法,发展和构建新的结果和理论并应用到生活实际中相应的,课堂教学也不再是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同实施、开发和创造知识的过程,是实现课程内容持续生成、帮助学生构建和发展认知知识结构的过程与课程改革相适应,传统的静态预设的数学教学设计观必须转变为动态生成的设计观教学设计仅仅是一个框架、一个思路,是一个动态的、不断生成的过程在进行教学设计时,教师应考虑不可预设的情况,掌握应对的策略,通过把弹性因素和不确定因素引入教学过程的设计,使教学设计为师生课堂学习的实践留下主动参与、积极互动、创造生成的空间这种动态生成的观念在数学教学设计中具体表现在以下
8、几个方面:第一,鼓励学生积极参与教学活动,帮助学生用内心的体验与创造学习数学传统的课堂教学设计过于强调静态预设,许多教师以教材教学目标为依据,设计了课题导入、展开、例题、小结、课堂训练、作业、板书等教学过程,设计了精细的提问,预定了标准答案,准确计算好一堂课在不同环节的时间分配这样的设计成了“剧本”,上课成了“彩排”,是教师表演的过程,学生在课堂上实际扮演的是配合教师完成教案的角色教师在课堂教学设计时严格按照教学大纲和教材编写者的意图设计教学过程,课堂上则按照设计好的程序进行到底这使得课堂教学失去了应有的活力,变得沉闷、乏味,缺乏意义的建构和思维的凸现为了鼓励积极参与教学活动,帮助学生用内心的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学论文 关注 生成 过程 凸显 数学 理性 思维 教学
链接地址:https://www.31doc.com/p-3977686.html