高中化学论文:运用“五环教学程序”模式 培养学生创造性思维.doc
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1、运用“五环教学程序”模式 培养学生创造性思维 摘要 中学实施素质教育的核心是培养学生创新意识、创新精神、创新能力,其关键是培养学生创造性思维。中学化学教学应该创新教学模式,创造性地教。本文就中学化学教学谈一谈如何用“五环教学程序”模式,培养学生的创造性思维的看法。关键词 创造性思维过程 “五环教学程序”模式 1 “五环教学程序”的教学模式的构建 传统教学模式把“应试”放在首位,故而其反映在具体的教学过程中无可避免地存在着“重知识传授,轻能力培养”之弊病,而教师的课堂教学更是以知识体系为中心,从基本概念的掌握,原理、定律的运用出发去要求学生掌握知识;通过大量的例题、习题的训练使学生巩固知识。如此
2、教学模式,可以造就高分的学生,但缺乏对学生能力和创造性思维的训练。诚然,教与学是前人知识的传递与继承,但更应是知识的再创造。所以,真正的教育应该把培养学生的能力和创造性思维放在首位,让学生充分发挥其特长、活力,主动去探索知识。 心理学家的研究表明,创造性思维大致分为四个阶段:一是准备阶段必须有知识、经验、信息、资料等充分准备,这样才能发现问题;二是酝酿阶段对发现的问题反复的思考,初步产生解决的方法(或假说);三是顿悟(豁然开朗)阶段对解决问题的假说,反复考虑而不得其解之际,经过休整或受到某一启发,找到解决问题的关键,豁然开朗;四是验证阶段对假说通过实验和推理论证,使假说得到证明,或作必要的修改
3、。以上这个创造性思维过程的揭示,为我们课题组提出“五环教学程序”的基本教学模式奠定了基础。本课题组根据上述教育、教学理论和学生的创造性思维的形成过程,结合科学探究过程特点,提出了“五环教学程序”教学模式基本环节如下:准备阶段(问题提出);酝酿阶段(问题假说);验证阶段(问题验证);评价阶段(问题解决)和应用阶段(问题应用)。如图所示: “五环教学程序”教学模式流程酝酿阶段准备阶段明确探究目标验证阶段评价阶段应用阶段敞开探究思路掌握探究方法总结探究结果应用探究知识问题提出问题假设问题验证问题解决问题应用YesNo 、“五环教学程序”模式的理论及教学策略教无定法,教学有法,本课题组非常重视教学方法
4、的探索和研究。在“五环教学程序”教学模式的实施过程中,总结出如下教学策略:21准备阶段:设疑引思主动提问在准备阶段,主要是让学生提出问题。问题是思维的起点,学生只有发现和提出了问题后,才会积极认真地思考,努力寻求解决问题的途径和方法。“教师善于引导、启发学生发现问题”是实施“五环教学程序” 教学模式基本要求。提出问题,包括两个方面:一方面是教师问学生,另一方面是启发学生自己提出问题。创设问题情境,引导学生提出问题:(1)实验设疑 化学教学中恰当地安排新颖有趣的实验,能够激发学生兴趣,促进思考,使其产生动力,主动探索。(2)情境引疑 精心创设良好的教学情境,使学生由境入情,情境交融,学习欲望达到
5、旺盛状态,就会收到事半功倍的效果。(3)故事引疑 如果课内容能以这些有关的小故事作为引言,既能吸引学生又能培养学生求实的科学态度。(4)实例导疑 化学学科属于应用性学科,教师通过生产生活实例导出问题,也常会收到良好的效果。(5)“矛盾”设疑 通过设置与学生已有知识相矛盾的情境使学生产生强烈的急需解决矛盾的愿望。在教学中教师应注重培养学生的问题意识,科学地引导学生提出问题,使课堂提问更切合学生的个性特征与学习实际,充分发挥他们的潜能和创造性,使他们真正成为学习的主人。例如,如盐类水解教学中,可用“矛盾”设疑:学生在初中时学过酸呈酸性,碱呈碱性,盐呈中性,然后让学生用PH试纸来测定CH3COONa
6、、NH4Cl、NaCl三种溶液的PH值,实验结果是三种溶液的PH值并不都等于7,也就是说三种盐溶液并不是都显中性这样一个科学事实,从而使学生产生强烈的求知欲,为什么不同的盐酸碱性不同呢?再如:在学习完“卤素”以后,都要进行章节复习,这样,就可以“实例导疑”,提出“如何用实验方法测定食盐中碘”的存在形式。 22酝酿阶段:激思发散大胆假设在酝酿阶段,让学生对问题提出假设。教学中学生提出假设是指在已掌握的化学知识和实践经验的基础上,为解决问题所提出的各种设想。对学生来说假设是一种经过仔细观察、综合分析、严格推理的思维过程,是一种自我探究的过程,也是提高思维能力的过程,能使学生明确探究方向,有目的、有
7、计划地进行探究。提出假设是“问题探究”的重要环节。教师通过激发学生思维,引导学生将已有的化学知识和问题相联系,鼓励学生大胆提出假设,制定研究方案,启发学生从不同的角度去思考解决问题的方法。对于化学原理比较复杂或综合性比较强的问题,可以在课前进行布置,请学生先查阅资料,并组织小组进行讨论,让学生逐渐掌握科学的预测方法。查找资料的途径有多种,既可翻阅书刊,又可以上网搜索;还要对收集的各种信息筛选、整理。例如对于碘盐中的碘元素究竟是以哪种微粒形式存在的问题,学生们通过讨论提出几种假设:(1)I2的形式 (2)IO3-的形式 (3)I-的形式 ( 4)I-、IO3-共有的形式23验证阶段:巧妙点拨自主
8、探究验证阶段主要是让学生对提出的假设进行分析、验证。这种验证我们往往是以实践为主、理论佐证为辅来完成的。在教学过程中,学生验证假说可以通过实验验证和根据已有的知识和理论用逻辑证明方法来实现。设计方案后,进入检验阶段,若用实验验证,将实验结果与假设做对比,若正确则得出结论,若不正确,重新提出假设。若用理论佐证,就要收集信息、处理信息或根据已有的知识和理论进行逻辑证明。这个环节中教师不要把问题点破,更不要把结论和盘托出,只需启发、点拔,让学生自主探索。如对上面碘盐中的碘元素的案例的检验可作如下探索:学生小组讨论分析:食盐中若有I2 ,遇淀粉溶液会变蓝。若有IO3- ,滴入醋酸酸化,然后用淀粉KI试
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