高中论文:浅谈地理课堂教学中的提问设计.doc
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1、浅谈地理课堂教学中的提问设计摘要 高中地理课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习,关注学生地理思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。课堂提问即可以激发学生强烈的学习愿望,使其注意力高度集中,积极主动地投入学习,又可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此,在教学中精心设计课堂提问至关重要。关键词 提问设计 地理课堂教学一、多角度、多层次的提问课程改革的重要方面是要改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习,充分发扬学生的自主学习精神,并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动,培养学生主动收集和处理各种信息、主动获取知识以及交流与合作能力,培养一定的创新精神和实践能力。而“
2、问题”往往具有启发学生思维和引导学生思维发展的重要作用,教师提出什么样的问题,意味着学生有选择地注意某一方面的信息。因此,为了启发学生的思维,教师需要有效地采用提问方式。比如,在“大气环境保护”一节中,出示漫画“南极臭氧洞”,先提问:南极为什么会出现臭氧洞?(有自然原因和认为原因),然后再问:臭氧有什么功能和作用?为什么浓度在不断的减少?减少后有什么危害?哪些地区现在威胁严重?为什么?应该采取什么措施?这样一步一步提问诱导,激发学生的思维。二、提问的原则提问本身虽然没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则,但是要想获得良好的提问效果,教师设计问题时必须遵循以下几个原则。1、要有适当的难度问题应该
3、是既让学生感到有困难和压力,也能使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区,所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳,摘桃子”的效应。例如,提问一些事实性、记忆性的书本上直接写明的知识点,结果只是营造一种师生“互动”课堂氛围,无法调动学生思维,表面上看整个课堂热热闹闹,而事实上只是为问而问,为活跃而活跃,学生的思维活动并没有真正展开。教师没有抓住教学内容的重点和难点,结果把时间花在了细节上,却一步一步远离了真正的教学目的。2、要有目的性、针对性教师要考虑通过提问让学生得到什么,思考和认识什么,形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性,随意提问,必然会影响教学效果。因此,问
4、题必须以教学目的为指南,教师要在深入钻研教材的同时,了解学生的情况和本课的特点,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地进行提问,以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。3、要结合学生的实际 每一个不同的问题,选择哪些学生进行回答,教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在适宜的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题,都不能达到提问的良好效果。另外,教师还需要考虑问题的辐射面和提问对象的辐射面,不能总是提问难度过高或过低的问题,也不能总是提问少数的几个同学。4、要有恰当的反馈 在课堂提问中,学生在大庭广众之下接受教师的评价,往往心情
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