农村小学英语课程实施的现状调查——以贺州市为例 毕业论文.doc
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1、本科毕业论文农村小学英语课程实施的现状调查 以贺州市为例系 别 教育科学系专 业小学教育年 级2008学 号 学 生 姓 名 联 系 方 式 指 导 教 师 职称: 完 成 日 期: 年 月 日独 创 性 声 明独 创 性 声 明本人郑重声明:所呈交的毕业论文(设计)是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外,论文(设计)中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文(设计)中作了明确的说明并表示了谢意。签名: 年月日授权声明本人完全理解贺州学院有关保留、使用本科生毕业论文(设计)的规定,即:学院有权保留并向国家有关部门
2、或机构送交毕业论文(设计)的复印件和磁盘,允许毕业论文(设计)被查阅和借阅。本人授权贺州学院可以将毕业论文(设计)的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文(设计)。本人论文(设计)中有原创性数据需要保密的部分为(如没有,请填写“无”):签 名: 年月日指导教师签名: 年月日目 录目 录 农村小学英语课程实施的现状调查以贺州市为例1一、引言1(一)选题的依据1(二)国内研究动态2(三)研究的目的及意义3(四)研究的方法3二、现状调查3(一)小学英语课程实施的现状31. 课时开设与教材42. 教学硬件设施43. 师资队伍建设44. 学校的英语课堂教学
3、状况5(二)影响农村小学英语课程实施的原因5三、调查结果与问题5(一)课时设置不合理,教材不能尽其用5(二)教学设施极度匮乏,设施的利用率不高6(三)英语教师紧缺且素质偏低6(四)教学方式单一、教学模式传统6四、调查结论与对策6(一) 在保证课时的同时适量增加学生学习时间,活用教材7(二)完善硬件设施,提高教学硬件设备的利用率,开发利用其他资源71. 提高教学设备的利用率72. 开发其他可利用资源7(三)全面加强师资队伍建设8(四)遵循规律,改进农村小学英语课堂教学8结语9注释9参考文献9附 录12致 谢13农村小学英语课程实施的现状调查以贺州市为例 农村小学英语课程实施的现状调查以贺州市为例
4、 摘 要 目前, 全国乡镇以上小学逐步开设了英语课程。鉴于各地师资、生源、教学条件、教学水平等方面存在很大的差异, 小学英语教育发展极不平衡, 尤其是在农村地区, 教学中还存在着许多问题,形势不容乐观。本文对小学开设英语课程的课时开设、使用教材,硬件设备、师资力量和教学理念及教学方法等进行了分析, 对小学英语课程实施的问题进行了探讨,并提出相应的对策,以期给本地小学英语教学提供实证探究。关键词 农村小学英语;课程;现状调查 一、引言(一)选题的依据21 世纪,经济全球化对人们的生活方式与生存方式的影响无处不在。在综合国力的竞争背后,是教育、科技、人才的竞争,而英语教育在其中有着特殊的作用。英语
5、是当今世界上主要的国际通用语言,是全球信息的最主要载体之一,是现代社会人们学习和生活必不可少的工具。小学开设英语课是当代社会发展的需要,可以有效地提高我国外语水平。时代在发展,教育要进步,现在英语已经逐渐进入我们日常生活中,我国小学英语教学由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。为全面推进素质教育,适应21世纪我国国民综合素质提高的需要,2001 年 1 月教育部正式下文规定,从 2001 年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程,从 2002 年秋季开始,乡镇小学逐步开设英语课程,小学英语学习的起始年级为小学三年级。现在,部分学校已经从一年级开设英语。可见,小学英语教育
6、正作为英语教育的一部分不断地成熟与发展。因此,创设条件开展小学英语教学,提高小学英语教学质量,有着极其重要的意义和影响。中华人民共和国教育部制订的英语课程标准(2001)明确提出小学阶段(二级)的英语教学要求,对英语学习有持续的兴趣和爱好,以培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力为主要目标,帮助学生在情感与态度、语言能力与智、文化意识和价值观等方面打好基础,为他们的进一步学习和发展创造必要的条件。依据小学英语课程教学基本要求(试行),小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则,学校可通过长短课结合,课内外配合,开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动,学校可
7、根据具体条件,灵活安排。各地可根据实际情况,确定小学英语的教学方式。转变传统的课堂教学观念,充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源,为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区,在课堂教学中,应积极利用英语音像媒体。英语师资条件暂不具备的地区,要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源,在教师的指导和组织下开展教学活动。可见,小学英语课课程的开设,是需要一定的条件和基础的。农村不像大城市,有足够的经济财力、先进的科学仪器、与时俱进的观念和思想,相反,我国农村主要以农业为主,经济力度小,教育投入不大,思想落后,信息更换慢,根本难以快速地按规定开设英语课程,因此造成了农村与城市
8、小学英语教育的巨大反差。所以,摆在我们面前的主要问题之一是:如何按照时代发展的要求,遵循小学生的身心特点和成长规律,顺利地开展英语课程,切实改进小学英语课堂教学,努力提高小学英语教学的质量和效率。而要解决这些问题,关键先要找出影响小学英语课程实施的因素,从而分析原因,找出合理而有效的策略。因此,农村小学英语课程实施的现状调查具有必要性和重要性。(二)国内研究动态自 2001 年起,我国各省市县小学陆续开始开设英语课,迄今为止,我国已经基本上在城乡全部开设了小学英语课程。小学英语从无到有,从初级阶段的仓促开设到今时今日的日益完善。虽然各个城市乡村开设情况不同,总体来说,城市比乡村小学开始的早,课
9、时多,师资强,设备完善。这在一定程度上说明我国小学英语教育的形势发展不错,但是经过近十年的实践,小学英语教育中存在的问题已经开始显现。关于小学英语教育的问题也慢慢引起教育教学者的关注,相关的研究就这样应势而生。在开设年级方面,何瑛,罗桂保对甘肃少数民族小学英语教育现状进行调查,发现小学英语课程开设不统一,多数在三、四年级开设,也有是在五年级,个别是在一年级。在教材方面,包天仁(2006)指出,“我们现在许多教材还没有经过实验,就投入使用了。甚至课标还在实验过程中,就涌现出不少新课标教材!这种情况下,教材编写不系统、衔接不好、教法不当,老师不知道怎么教了,学生不知道怎么学了。根据傅海燕(2006
10、)对浙江省部分小学生的调查,61%的小学生不太喜欢所学的教材。在师资方面,马仲荣(2005)调查甘肃省民族地区的小学英语教师中只有12.3%达到本科学历,67.6%达到大专学历,中专学历占20.1%。英语专业毕业的教师只占13%,绝大多数英语老师是从其他学科转岗的。林海(2005)在2004年对浙江省小学英语教师的素质调查表明,89%的小学英语教师是非英语专业毕业,他们大多是中专毕业。根据束定芳(2004)于2001年10月到2002年6月的调查,上海地区当时需新增约2000名小学英语教师。而且,90%以上的小学外语教师并非英语专业毕业。朱浦(2005)对上海中小学英语教师进行的统计表明,上海
11、中小学英语师资队伍总体水平有待提高,尤其是骨干队伍的数量与质量,英语专业教师的学历层次和英语教研员的能力等三方面应有所改善。根据吴雁等(2007)1对参加江西省省级培训班的两百多名小学英语教师的调查,欠发达地区小学英语教师总体素质不高。该调查显示,50%的教师大专毕业,但英语专业毕业的教师只占22%;60%的教师认为自己所在学校的英语教师总体素质和英语基本能力较差或很差。在教学设施方面,苏静11在临潭县所辖18所农村小学的走访调查,了解到农村各个小学、特别是乡村小学经费严重不足,大部分农村小学没有多媒体教室,也没有语音室,有些学校连基本的教学用具都没有配备,各学校教学设备的严重不足在很大程度上
12、制约了教学质量的提高。在课堂教学方面,有些英语教师教学理念陈旧、教学方法单调、教学手段落后、课堂组织能力差,结果造成教学气氛沉闷、学生兴趣下降、教学效果不佳(束定芳,2004;傅海燕,2006;吴雁等,2007)。董燕萍(2003)让参加暑期培训的全省小学英语骨干教师对自己的教学效果进行自我评价,结果发现至少有四分之一的学生在经过小学英语的学习之后就不喜欢上英语课了。 综上所述,农村小学英语的教学现状令人担忧,情况急需改善,因此影响小学英语教育的因素有待探索,对农村小学英语课程实施的调查研究具有重大的必要性。笔者通过对贺州小学实施英语课程的现状调查,了解小学教学情况,对于我国外语的发展起到一定
13、的参考作用,也是实现“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略指导思想的需要,因此本次对小学教学设施、师资力量、教学理念等现状的研究是非常有必要的和可靠的。(三)研究的目的及意义贺州是我国西部的一个欠发达城市,工业基础薄弱,农业人口比重大,基础英语教育没有得到足够的认识,虽然从 1999 年开始,就在县城区域内的小学三年级试验性地开设了英语,全市关于小学英语教育的各项工作开始了探索性发展,这也为后来的向城郊、乡镇渗透,全市范围内开设三年级起点的小学英语,奠定了有效的基础,但发展较为缓慢,目前全县尚未能全面开设从三年级起始的小学英语教学,在小学英语教学过程中尚存在着许多问题,其中最大的原因在
14、于教学设备、教师资源等的匮乏与先进的教学需求之间的矛盾。本人作为一名教育学者,也是一个来自农村的大学生,加上本人在农村实习,对小学英语教学现状的有切身的了解和体会,现在的小学英语课程实施已不容乐观。小学英语课程开设是一个怎样的状况?影响小学英语课程顺利开展的主要原因是什么?应寻求怎样的对策?这些问题引发了本人的思考。令人遗憾的是,国内外对于小学英语课程的研究多数集中于我国的其他城市的小学英语教学状况,而对于贺州市的小学英语课程实施的研究比较少,尤其关于贺州市农村的小学英语课程实习的调查研究基本处于空白。为此,本人带着这些疑问和兴趣,对于贺州市农村小学英语课程实施的现状进行了调察,本研究的意义在
15、于贺州市为例,调察当前小学英语课程实施的现状,探讨影响小学英语课程开设的成因,并结合有关理论和实践提出有针对性的对策,期望能弥补这一研究领域的不足,起到抛砖引玉的效果。同时,也为我国的其他地区提供一个有效的实例探究。根据指导意见和小学英语课程教学基本要求(试行)的要求,本文对贺州的小学有关英语课程开设的课时、教学设备、师资情况、教学理念等现状的调查研究,其意义一方面在于:小学英语课程的开设是新课程改革的重要组成部分,对小学英语教育开设条件的研究,将丰富课程改革理论。另一方面,通过对贺州小学英语教育的现状的调查分析,引起社会、学校、教师重新认识小学英语教育的专业性,创设条件为改善农村地区的小学英
16、语教育现状,给农村小学生提供一个平等的英语学习机会和高质量的英语教育。(四)研究的方法文献研究法:研究国内外农村小学教学模式变革情况的报告、论文、论著等,从而收集相关的信息。访谈法:通过与各小学校长、领导、英语教师当面访谈,了解当地农村小学英语课程实施的具体情况。二、现状调查(一)小学英语课程实施的现状为了收集贺州市农村小学英语课程实施的情况,我主要利用实习期间,各同学分布在不同地方的农村小学的便利,一方面让他们帮我访谈本校领导或教师有关英语课程实施的情况,另一方面由于本人在贺州市贺街镇中小学实习,所以可以一边向贺小的校长和英语教师了解小学英语教学情况与课程实施情况,一边到课堂现场进行实地观察
17、。由于客观因素的影响,我总共调查了24所小学,而其中只有贺街镇中心小学、黄田镇中心小学、黄姚镇中心小学、莲山中心小学、两安瑶族乡中心小学、走马中心小学、公安中心小学这7所能正常开设英语课,所以本人重点调查这7所学校。由此也可知,英语课程在农村小学开设的比例为29.2%。本次调查的方式主要是访谈和现场观察,通过对贺州市以上7所农村小学英语课程开设和教学的现状调查,以期了解影响小学英语课程实施的因素,进而理出思路,分析数据。根据笔者对指导意见和小学英语课程教学基本要求(试行)的解读,归纳出调查的方向主要是以下4个方面,现将对这7的所小学调查过程与调查结果呈现如下:1. 课时开设与教材在调查有关课时
18、开设时,我是借助课程表和与学生当面交谈来了解情况的。首先,将各学校的课程表中英语课程安排罗列出来,然后再进行分析统计。分析的内容有英语课程开设的年级、课时长短、间隔时间、实际上课次数、开课时段、实际开课频度等。从调查中得出:农村小学英语课程开设年级为三至六年级,课时计划安排每周为3040分占20%,4060分钟的占30%,6080分钟的占50%。谈到英语课程实际上课的次数时,了解到能保证每节课都按课表来上的比例仅为50%,基本不上课的占14%,有时用来上语文、数学科目或其他内容的占36%。从课表上,还能看出农村小学英语课程开设时段全部在上午的为0,安排在上下午的占14%,全部都在下午的占86%
19、。开课间隔在1天的占29%,间隔2天的占71%,间隔为3天的为0. 以上数据说明很多小学只是形式开课,英语课程在农村得不到足够的重视,英语课时根本难以保证,小学生接触英语的时间很短,甚至可以完全被忽略。农村小学本来就缺乏英语语言环境,学生只能利用课堂这个学习环境来培养语感,而现在的情况是小学生学习英语间隔长、时间短,很难持续系统地吸收英语知识,更不用说培养学生学习英语的兴趣了。在教材方面,据统计现三至六年级全部使用pep版小学英语教材的是的占43%;三至五年级使用pep版小学英语教材,而六年级使用外研社出版的英语教材的占57%。以上说明了小学英语教材在各小学使用不统一。对pep版小学英语教材表
20、示满意的使用者占11%,极不满意的占77%,认为此教材可接受的占12%;对外研版教材表现满意的使用者为5%,不满意的占80%,认为还可以的占15%,这说明普通的小学英语教材使用者对现在所使用的教材不满意,持消极的心态。2. 教学硬件设施由于英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与 CD 机、录音机 (配套磁带)。而村级小学规模小,因而确立了硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室,每间教室有一台电视机和一部 CD 机,录音机能保证供应每天各个年级的使用。根据以上标准,评定能够满足四项要求的学校为“合格”,能够满足两项至三项的为“基本合格”,一项以下的为“不合格”。通过调查
21、,7 所学校的硬件设施“合格”的 0所,“基本合格”的 6 所,“不合格”的 1 所。这说明了,农村小学的教学设施严重匮乏,小学生可利用的教学资源少之又少。3. 师资队伍建设在调查学校师资力量时,我是针对英语教师的人数、教师的学历背景、教师的语音和语调等情况进行了解调查。由于村级小学普遍存在教师身兼数科现象,因而英语教师即是只要从事英语教学的教师。通过和有关的领导和英语教师的谈话,笔者发现,7所学校中,有2所仅有一个英语教师,其余5所各有2名英语教师,在这 12位英语教师中只有7%是英语专业毕业的,83%是由其他专业通过培训转岗而来,还有10%是由其他科目教师兼职或其他代课教师兼任的。每个英语
22、教教师平均课时在14节,最少为12节,最多为18节课,专职上英语课教师占16%,身兼两个科目教师比例为70%,身兼两个以上科目的占24%。通过笔者在现场观察,发现英语教师大多存在发音“不标准”,语调“不清晰” 现象。说明了大部分英语教师的专业水平不高。当调查到小学生是否喜欢上英语课时,仅有16%对英语感兴趣,并且乐于学习英语;有44%的小学生认为英语不重要,而且很难学;40%的学生认为英语重要,但却没有很好的英语学习方法,以至于英语学习很差。小学英语课程的目标是培养学生学习英语的兴趣。说明了农村小学英语的开设并不能完成小学英语课程的目标,甚至离目标还有一段距离,这与农村小学英语教师的专业素质不
23、能脱离关系。4. 学校的英语课堂教学状况根据小学生学习的特点,小学英语教学应该注意教学模式以活动课为主 (利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式)、教学重点明确 (培养学生用语言进行交流的能力而不是讲解语法概念)、以学生为中心 (鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受)、着重培养能力 (初步用英语进行听、说、唱、演;五、六年级的英语教学注意发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础) 等四项要求。把每一项要求能突出表现出来为“优秀”,能一般表现出来为“良好”,未表现出来的为“一般”。在 70天的调查中,笔者共听了2位英语教师的 10节课。其中,“良好”与“优秀”课所占比例
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