农村留守儿童数学学习现状调查与分析——以库设小学为例 毕业论文.doc
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1、农村留守儿童数学学习现状调查与分析以库设小学为例 摘要:在剑河县库设小学教学中,通过向老师的了解与学生的交流,发现这所学校绝大多数的孩子是留守儿童。从中也发现这些留守儿童在数学学习中存在不同的问题。结合上述因素,对留守儿童数学学习现状进行调查与研究是具有现实目的与意义的。并在调查与研究的同时,寻求相应对策。关键词:数学学习;农村留守儿童;现状Rural left-behind children mathematics study present situation investigation and analysis Kushe primary school as an example Wan
2、g ao (School of Education Science of Kaili University,Kaili,556011,China)Abstract: Jianhe County in the library set up primary school teaching, through to the understanding of teacher and students exchange, found the school most of children left-behind children. It also finds these left-behind child
3、ren in learning mathematics with different problems. The combination of the above factors, has the practical purpose and meaning of the left-behind children mathematics study present situation investigation and study is the. And in the investigation and study, to seek measures.Keywords:Mathematics l
4、earning ; Rural left-behind children ;actualityIII1 绪论1.1 研究的背景和意义在我们生活中,不知道你注意到了吗?有这样一群孩子,当他们还嗷嗷待哺,还不懂“父亲”、“母亲”的真正含义的时候,他们的父母便离开自己,去遥远的他乡为生计奔波。偶尔,他们可以从电话里或父母寄来的汇款单里感受到父母的存在与关爱。当其孩子都在父母的关爱中沐浴阳光,享受花样年华时,他们却只能像荒芜的杂草一样孤独成长。人们给这样的孩子起了一个名字:留守儿童。“据全国妇联统计,目前全国留守儿童的人数约为5800万,其中14岁以下的留守儿童超过4000万。留守儿童是指与父母双方或
5、一方分离并留守在农村的少年儿童,是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的社会群体。目前,留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。其中,05周岁农村留守幼儿约占全国农村同龄儿童的1/3,集中分布在中西部人口大省。据调查,四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东这7个省份的农村留守幼儿数量都超过100万,学龄前留守儿童总和接近全国学龄前留守儿童总数的2/3 1。”留守儿童的教育随着社会的发展越来越突显出来许多不容回避的现实问题。尤其在我国的西部地区,经济相对落后,农村留守儿童也相对较多。正所谓:“少年智则国智,少年强则国强,少年
6、进步则国进步。”那么在农业大国的我国,农村留守儿童的教育问题不得不值得关注。特别是在贵州的一些少数民族地区经济相对落后,一些农村地区如今还未通上毛马路,更不要说公路了。“在罗曼的贵州民族地区留守儿童教育环境现状调查与分析一文中,就论述了黔东南州留守儿童调查项目的调查资料对贵州民族地区留守儿童的教育环境现状进行了初步分析2。”留守儿童由于长期被托养或寄养,缺少父母的关爱容易导致心里缺陷,由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导,鲁迅曾发出“救救孩子”呼声,现在是该“救救”留守儿童的时候了。我想看过妈妈的手套这部电影的人都有丝对华子和秀秀的怜悯与感动吧。他们对母亲的思恋之情不表在其中,妈妈的好
7、姐妹、大学生何非善意的欺骗与关爱,说实话我看过眼睛湿润了,这也许是天生的多情。还有一个短片一米阳光2中讲述了一名大学生遇到留守儿童的所见所闻,感情真挚,使人略有所思。在剑河县库设小学,通过向老师的了解与学生的交流,发现这所学校绝大多数的孩子是留守儿童。从中也发现这些留守儿童在数学学习中也存在不同的问题。结合上述因素,对库设小学留守儿童数学学习现状进行调查与研究是具有现实意义的。1.2 国内外研究现状在我国,社会很多人士已对留守儿童作了大量的研究。特别是近年来有关农村留守儿童研究报告不断出现, 但你打开电脑搜索“农村留守儿童”就能搜索很多关于留守儿童的研究和各地方政府出台的有关关心农村留守儿童的
8、政策。如王金潍在从数学课程角度看农村留守儿童的教育问题与对策中指出,农村留守儿童由于在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱,加之农村学校各种资源的缺乏等,其数学教育出现了严重的滞后现象。要解决此问题,就需要明确性、针对性、时效性都强的对策。3林锋武在2011年第16期基础教育研究中“浅议如何提高农村留守儿童数学学习兴趣”发表告诉了我们。农村留守儿童从小就失去了父母的直接关爱和教育,特别是农村初中留守儿童正处在青春发育时期,思想极不稳定,易造成行为习惯差、学习能力差和对于与生活密切相关的数学学习能力更差的现象。并提出了相应的对策4。而在2012年第四期科学咨询:中旬张建华就“留守儿童数学学习兴趣
9、提高策略”发表文章中说:“小学数学教学过程中,如何提高留守儿童数学学习的积极性及学习成绩,是一个十分重要的课题。留守儿童学习数学的积极性提高了,其学习成绩就随之提高。鉴于留守儿童是一个比较特殊的弱势群体,有比较明显的情感特征,笔者从心理情感以及技术操作等方面来进行探究5。” 在国外,各界人士对留守儿童的生活、学习都比较关注,国外移民留守儿童研究对认识和解决我国农村留守儿童问题具有一定的借鉴和启发,即要在全球化背景和儿童权利的视角下审视留守儿童问题,同时需探讨留守过程中环境因素对留守儿童社会适应的作用。2 研究的方法2.1 问卷法4在本次的调查中主要采取的是,学生随机抽样不记名问卷调查方式进行的
10、。分别对库设小学低、中、高年级随机抽取一部分学生,一共抽取了100人参与,进行了“库社小学留守儿童数学学习现状调查问卷”,发放问卷调查表共计100份,收回100份,即全部有效。2.2 文献资料法近年来,一些学者的文献、专著的研究以及政府部门、社会人士对农村留守儿童学习教育的研究为本论文的研究提供了理论基础;各种文献史料查阅方便,网络资源丰富便捷,一些相关资料通过学校图书馆的图书查阅和网络(中国知网)的实际应用来获得;为本论文的研究提供了前提条件。2.3 访谈法除了问卷法、文献资料外,我利用课外时间对与老师、家长、学生之间进行交流,进一步了解学生家庭情况与学生自身因素,并作好记录。为论文的顺利完
11、成收集更多的一手资料。3 库设小学农村留守儿童数学学习现状3.1 调查的总体情况库设小学是敏洞乡中心小学的教学点,因此一个年级才一个班,1到6年级共有164人。又由于大多数学生家里离学校较远,因此大部分学生寄宿于学校。住宿生为 125人,其中女生51人;留守儿童则占115人,占全校的70%,占住宿生的92%。为了更好地了解本校留守儿童的学习生活现状,本课题利用课余时间采用随机抽样100名留守儿童进行问卷调查。(调查表见附件一):大多学生则认为父母的外出给他们带来了很多负面因素,如:没有爱的关怀使他们产生孤独、自卑。还有老师对他们关心也不够,只顾讲课,不关注他们的心理想法等等。而家长则认为在农村
12、家庭没有经济收入,土地有不多,很难养家糊口,在外面至少还能给孩子们买点衣服穿、拿点零用钱。让孩子们在物质上过好点。我们问他们为什么不把孩子一起带上,他们又说:“外面消费大,上学又难,一年下来就没钱存了。”也结合我在该小学顶岗实习期间的统计与观察,在该校老师的帮助下,进一步了解各班上学生的数学学习成绩情况, 3.2 农村留守儿童的数学学习现状通过对调查表的统计,以下数据可以看出留守儿童数学学习存在的一些现12状。(1)喜欢上数学课的占30%,一般的占50%,20%的不喜欢。(2)认为自己数学学习成绩优秀良的占18%,觉得中等偏下的占49%,差得占33%。(3)学生对目前的数学学习状况满意的占30
13、%,比较满意的占10%,不满意占60%。(4)父母外出打工对学生数学学习有影响的占74%,没有的占26%。(5)问到为什么不喜欢数学时,有25%的人觉得太苦,24%的人说听不懂,老师的影响的占15%,作业太多的占28%,其他的占8%。(6)家里是否有人辅导学生数学学习有的能全面辅导的占20%,有能一部分辅导的占40%,没有人辅导的占40%。(7)数学学习中遇到困难时学生最需要父母帮助的占42%,需老师帮助的占34%,需爷爷奶奶帮助的占2%,需同学和朋友帮助的占18%,需其他帮助的占4%。(8)学校老师对学生学习生活上,学生表示很关心的占27%,偶尔关心的占38%,很少关心的占28%,从不关心的
14、占9%。(9)上数学课前经常预习的占10%,偶尔预习的占30%,从不预习的占60%。(10)在数学课上完全能听懂老师讲课的占10%,基本能懂的占41%,不太懂得占20%,完全不懂的占29%。(11)在学习生活上,希望能得到学校的关怀,父母在身边关怀的占33%,希望有更多的朋友,可以和大家一起分享快乐的占44%,希望可以穿得更好,吃的更好的占13%,希望自己照顾自己的能力越来越强的占37%,希望自己的父母能赚很多钱,然后回家的占40%,希望父母在外能平安、健康的占66%。(12)下课后,老师对学生经常指导的占37%,偶尔知道的占57%,从不指导的占6%。(13)在数学学习中,学生觉得最难得是读懂
15、题占53%,其次是列算式占36%,运算出错的占12%。(14)对老师讲过的题及课本上的例题常常很好的掌握,遇到类似的以及新颖的就往往束手无策了回答是占65%,不是的占35%。在抽样调查中,数学成绩优良者占18%,数学成绩中等偏下的占49%,数学成绩较差的占33%。以上数据可以5看出,不仅仅只关注农村留守儿童的物质生活,教育问题也凸显严重。农村留守儿童的人数每年剧增,社会问题也越来越突出,不得不引起我们的重视,去面对和解决这些问题。另外通过课外时间与老师、学生、家长的交谈中,我有如下总结,很多老师认为由于处在农村学校,学校教育基础设施还不够完善,大多留守儿童在学习生活上有困难也不愿意与老师交流,
16、与学生家长联系也较少,最终造成留守儿童在学习上懈怠以及厌烦。80%的老师认为农村留守儿童在学习、生活两方面都存在严重的问题。数学学习成绩整体偏差是大多数老师对留守儿童的总体评价之一。数学作为一门重要的学科,伴随着人们的一生,直接影响人类思维力与创造力的发展。所以针对现状,归纳原因尤为紧迫。4 库设小学农村留守儿童数学学习存在问题成因分析4.1 学校教育的影响 因为留守儿童缺少家庭的温暖及相应的教育,所以在学校表现出爱动、不愿受管理、易产生逆反心理、不爱交谈、不愿说实话等等因素。这些都给学校教育带来了相当大的困难。在(8)学校的老师对学生学习生活关心中,对学生表示很关心的占27%,偶尔关心的占3
17、8%,很少关心的占28%,从不关心的占9%。这表明学校对于留守儿童还是略有疏忽。(10)在数学课上完全能听懂老师讲课的占10%,基本能懂的占41%,不太懂的占20%,完全不懂的占29%。(12)中下课后,老师对学生经常指导的占37%,偶尔有指导的占57%,从不指导的占6%。(14)在数学学习中,学生觉得最难得是读懂题占53%,其次是列算式占36%,运算出错的占12%。从上面的数据可以看出,老师教学方法还是存在一些问题,老师讲课的内容和速度往往让农村留守儿童适应不了。一些学生多次失败以后,就导致了数学学习的兴趣的缺失,对数学学科产生畏惧心理,有忽视了学生的关心,这样的恶性循环的结果是整个数学知识
18、链的不衔接,学习起来更加困难。4.2 家庭教育的影响 家庭教育的缺乏是农村留守儿童数学学习困难的又一大诱因。家庭是孩子的第一堂课,父母是孩子的第一任老师,也是孩子一生中最长的老师,父母对孩子的影响至关重要,如对孩子的教育、情感的培养、性格的养成。可以农村留守儿童的家庭教育的不完整或缺失,是留守儿童的成长受到很大的影响。父母长期在外,平时缺少沟通,造成亲情淡漠,导致父母与孩子关系的相对疏远,亲情的教育功能就几乎丧失,这样就直接影响孩子的身心发展。又由于隔代监护人文化水平不高,溺爱较为突出,对孩子的身心发展关注不够,习惯用他们陈旧的观念教育留守儿童,不懂得怎样辅导被监护人,大多留守儿童在农忙时候还
19、得帮家里一起干活基本没有学习的时间。在(4)中父母外出打工对学生数学学习有影响的占74%,没有的占26%。(6)中家里是否有人辅导学生数学学习有的能全面辅导的占20%,有能一部分辅导的占40%,没有人辅导的占40%。(7)中数学学习中遇到困难时学生最需要父母帮助的占42%,需老师帮助的占34%,需爷爷奶奶帮助的占2%,需同学和朋友帮助的占18%,需其他帮助的占4%。以及(11)中在学习生活上,希望能得到学校的关怀,父母在身边关怀的占33%,希望有更多的朋友,可以和大家一起分享快乐的占44%,希望可以穿得更好,吃的更好的占13%,希望自己照顾自己的能力越来越强的占37%,希望自己的父母能赚很多钱
20、,然后回家的占40%,希望父母在外可以平安、健康的占66%。从上面的数据可以看出留守儿童的辅导情况不佳,父母的外出使他们在数学学习中缺少了相当重要的辅导者。以致他们的数学学习成绩不够理想。尽管嘴上不说,但大多孩子都希望父母在外面平安、健康。4.3 社会环境的影响 在社会市场经济的大潮、价值多元化的冲击下,社会上“金钱观”“读书无用论”等不好思想已经影响了农村的孩子。对于那些成绩不好,家庭有贫困的孩子来讲,外出打工可能更是一种捷径。但出于未成年,在父母的逼迫下才在学校混日子,网吧、游戏厅等场所是他们最好去处,除此之外就是玩手机聊天,一些原来在学习 思想品德等各方面都是不错的学生,由于缺乏监督,就
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