初中语文教学论文:以“讲学稿”为载体的教学模式在语文教学中的运用.doc
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1、72以“讲学稿”为载体的教学模式在语文教学中的运用 摘要我们学校教学改革实验历时二年,凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革,在我校周边地区产生了广泛影响。回顾“讲学稿”教学改革的历史背景,反思“讲学稿”教学改革的探索历程,可以看到,“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式在语文教学中是一条比较理想、也比较现实的路径。关键词教学改革;语文教学;教学模式;“讲学稿”二十多年来的语文教学改革,就是在师生互动模式里随便抓一点学习内容搞表面上的热闹繁华,连个学习的对象和内容都看不见;依靠互动论成长起那么多的特级教师进行了那么多的公开课,却连个语文课都不能科学而完美地分析。根本的原因就在于我们传
2、统的阅读感悟法使得教师根本就离不开教学参考书,教师自己都不能够摆脱参考书去独立自主地分析一篇课文,何以能教会学生独立自主地分析课文呢?要改变这种糟糕透顶的状况,需要我们做一个非常大的转变,教师的教育观念和教学方式的落后势必导致学校教学质量的滑坡。凡是在教学改革方面崭露头角的名校概莫能外,如东庐中学、杜郎口中学等。这种对学生的定位更有利于学生的长远发展,有力地体现了科学的人才发展观。在谈以“讲学稿”为载体的教学模式在语文教学中的运用之前,我们首先谈谈“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式有关教学理论。因为以“讲学稿”为载体的教学模式是以“先学后教,教学合一”的教学模式指引下的一种全新的教学模式
3、。一、“讲学稿”为载体的的教学模式的背景及作用。1、“讲学稿”教学改革的探索历程。“讲学稿”原是东庐中学一个的创造,是学校“以人为本、教学合一”改革的核心,它的成功是他们在不断探索、试验、总结、反思、改进的基础上逐渐形成和发展而成的。何谓 “讲学稿”?讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发,在教师占有大量资料的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。 2、“两案合一”教与学不再两张皮。师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”。为了上好一堂课,教师要认真备课,这是教学常识。但
4、老师的教案往往是“讲案”,只考虑老师怎么讲,很少考虑学生怎么学,即使教案中设计了一些双边活动,也往往是自导自演、自问自答,如有的老师在教案中写道:“师问:生答:”就像一个设计好的话剧脚本,上课时只要把它演出来就行了,效果主要是看老师讲得生动不生动,学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看,因为学生一旦看了“教案”,教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了,上课时老师就没法施展教学艺术。而我们师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”。 “讲学稿”在课前就发给学生,让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨,以学定教。学生会了
5、的老师就不再讲,不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的东西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话,没有多余的活动,没有故弄玄虚的东西,课堂效率高。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点,在“讲学稿”中得到了体现,在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。3、“两本合一”减轻了学生的负担。课前预习的是这一张纸,课后复习还是这张纸。大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子:一个是课堂笔记本,学生要把老师讲的东西记下来,以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个,而除了老师布置的课后作业外,还要买社会上各种复习资料、练习册,这些复习资料和练习册往往很
6、难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重,实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而我们的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”。课前预习的是这一张纸,上课看的还是这一张纸,听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记,没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸,没有专门的作业本,也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间,学生把“讲学稿”装订起来,就是精选的复习资料,考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”,提醒学生在以往的中考中有这类的题。这样学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长,个性得到张扬,素质教育落到了实处,才能真正减轻学生的负担。4、“
7、备研合一”发挥优秀教师和集体的作用。具体做法是:主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员,然后召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。二、以“讲学稿”为载体的的教学过程。1、集体备
8、课:集体备课前每位教师自己研究教材把握重难点,确定学习目标和自学指导内容等,集体备课时每位教师发表自己的观点,大家一起探讨加以确定。集体备课中每个项目扣得很细,尤其是学习目标的确定反复斟酌,在用词上字斟句酌,力求目标符合课程标准和学生的实际水平,只一节课就用去了近2小时,最终达到了几个统一,即学习目标统一、重难点统一、学习指导内容统一、作业统一,组内年轻教师多,通过这种扎实的集体备课活动极大地促进了新教师的成长。 2、“先学后教当堂训练”的课堂教学:出示学习目标学生明确学习目标出示自学指导内容学生自学同时老师了解学生自学情况完成自学检测题,教师巡回检查老师根据巡视获得的信息精讲学生存在的共性问
9、题学生再完成练习老师再讲解学生提出问题老师或学生解答完成当堂作业。各个学习内容的完成充分体现了学生主体地位,老师只是在引导学生去思考。洋思中学的课堂即考场,整节课学生都在考试,自学检测是一种考试,学生的自学相当于考前复习,所以学生的注意力非常集中而且效率极高,比老师讲的效果好得多。自学后的检测题也非常简单,只要求会做与例题类似的题目即可,当堂作业的量也不大,只有23道题,而且分必做题和选做题两种。题目主要来自课本和教师自编的习题,由于新教材的课后习题较少,他们正在实践中自编校本习题册。 3、“兵教兵”:兵教兵有两种方式,一种是学习小组的互助学习,另一种是建立小师傅和小徒弟的结对关系,明确师徒的
10、责任,小师傅和小徒弟做同桌,随时发现问题随时指导。学生教学生的效果有时比老师教学生的效果好,他们的结交流方式更适合自身的特点,学生乐于接受也容易接受,在小徒弟进步的同时小师傅的水平也到了充分的提高。总之,以上是有关“先学后教”的理论,下面我们就来谈谈有关“讲学稿”在语文教学中的应用。一、语文讲学稿的编写形式、原则。1、编写形式:“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。2、编写原则:主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。二、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。1、阅读课讲学
11、稿的编写。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,学会多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,使学生拥有探究性阅读和创造性阅读的能力。所以在设计阅读课讲学稿时应将朗读和默读贯穿于各学段的学习目标当中,更应该对文章读的方法予以具体指导。2、综合性实践活动课讲学稿的编写。综合性实践的教学重在培养学生的探究精神和创新意识。所以在编写这一课型的讲学稿时应重探究、重应用;重过程、重参与;重方法、重体验,活动设计应有序,操作性强。 3、口语交际课讲学稿的编写。口语交际的教学重在培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流
12、的素养。所以编写这一类课型的讲学稿所选取话题要贴近学生的生活,围绕话题精心创设交际情境,努力实现口语交际的双向互动。学法指导中重在介绍相关的口语交际知识,可对教材的口语交际做再开发和整合。4、写作课讲学稿的编写。写作课的教学重在培养学生的自我感知能力和创新思维能力。所以编写作文讲学稿应结合现行教材单元写作要求,分别从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句等方面教给学生以方法。并围绕课的主题,收集学生的作文病例或优秀的文章片断呈现在讲学稿中,师生共同探讨。三、语文讲学稿的使用要求。(一)、学生的要求:1、所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到
13、生疏的、难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在“讲学稿”的空白处写上学后心得。 3、每隔一定时间后,将“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。 (二)、教师的要求:1、原则上不允许再布置课外作业,应认真指导学生使用“讲学稿”,在上课前必须抽批部分“讲学稿”,以了解学情,再次进行课前备课。 2、课堂教学要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心
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