初中语文教学论文《用三步预习法引导学生自主学习》 .doc
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1、初中语文教学论文用三步预习法引导学生自主学习礼记有言:“凡事预则立,不预则废”,说明预习在整个学习中具有非常重要的地位。而真正要让学生自主学习,做好预习尤为关键。心理学告诉我们,预习能主动建构新旧知识联系,发现和生成问题,形成求解的心理期盼、心理趋向,争取到心理主动权,始终保持有意义的学习;又能抑制、消除因学习障碍所产生的焦虑、忧郁、烦恼、畏难等消极的心理反应,将注意力集中到学习对象、学习过程中去。这样,学习质量就会大大提高。为此,笔者把握预习心理特点,采用“生成问题试解问题反思问题”三步预习法,取得了一定成效。一、生成问题带着问题听课,是变被动学习为自主学习的最佳方法。但如果问题哪里来?只有
2、从预习中来。通过预习,仔细阅读课文,了解主要内容,明确有哪些不懂的地方,上课的时候就能做到有的放矢,提高学习目标的达成度。更重要的是,由于心中有数,心理得到有效调整,大脑皮层呈兴奋状态,信息置换速率加快,上课注意力会更加集中,正像苏霍姆林斯基说的那样,“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”,从而产生从容、轻松、企盼、满足、愉快等体验,随之也带来良好的体征效应,倍感耳聪目明,精力旺盛。为此,初始阶段,笔者对学生提出预习的要求是:认真阅读课文,调动自己思维,至少提出三个问题,并把它们写在预习本上。这些问题,一不能过于简单,只作识记层面上的机械操作,如“作者是谁?”“
3、词语是什么意思?”“是什么修辞方法?”等。如果教师不加以纠偏、引导,很容易使学生滋生浅尝辄止的惰性心理。二不能简单照搬“研讨与练习”或其他教辅类资料上现成的内容,而必须真正通过自己的独立思考;即使与资料上的重复,也应该更换角度,化整为零,另辟蹊径,以克服盲目依赖的不良心理。这一点,教师要严格把关,强化学生预习的心理倾向,养成良好的预习习惯。如我的叔叔于勒一课,学生通过预习,提出了许多问题,如:“为什么菲利普一家每个星期日必然衣冠齐整地到海边栈桥上散步?”“这就是父亲的弟弟,我的叔叔,我的亲叔叔三个称呼是否重复多余?为什么?”“如果穷愁潦倒的于勒直接回家,敲门欲入,菲利普夫妇会怎样?”这些问题的
4、生成,基本符合教学目标,使听课有了方向,有了重点。学生带着问题上课,由于迫切想要解决,积极的心理状态呈现便得到了增强和延长,课堂情趣昂扬,思维活跃,互动流畅,气氛热烈,有助于提高学习质量。同时,根据学生预习情况,教师也能及时调整教学过程、教学策略,更好地为学生学习服务。二、试解问题教育家斯宾塞指出:“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。”著名特级教师魏书生也曾说:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些论述都在说明:生成问题应该贯穿整个学习过程,终身受用,但仅此一点远远不够,还需要在教师的引领下,
5、侧重问题生成之后的尝试解决,使学生思维向纵深发展,强化自主学习能力。从心理发展的特点上看,进入九年级的学生,其思维品质(如针对性、敏捷性、深刻性、创造性等)有了长足进步,能够多角度、多方面地分析、归纳、演绎、综合,重新建构知识、迁移能力,为较好解决问题打下了良好的心理基础。他们对待预习,不再只满足于问题的呈现,而是通过教师的科学引导,在求知欲、创造欲的推动下,更希望进一步探究,知道哪些问题自己能够解决、哪些问题需要与人合作,从而为下一阶段的学习做好充分准备。因此,在学生一般都能提出三个问题的基础上,笔者提高了预习要求:尝试自主解答,写一段百字左右的阅读感悟。仍如我的叔叔于勒的预习中,有位学生生
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