初中语文论文:于细微处见真知─关注语文课本资源被忽视的角落.rtf
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1、于细微处见真知关注语文课本资源被忽视的角落 语文新课标指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,多方面提高 学生的语文能力”,“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源”。在课堂教学资源 中,教材的首要地位是毋庸置疑的,它是学生精神营养的主要来源,是语言学习的范本 , 是课程中最重要也最基本的资源。因此,用足、用好教材资源就显得尤其重要。可新教 材实施两年多来,对用足、用好教材资源却不尽人意。我们许多语文老师只注重对选文 内容的教学,却忽视了对选文以外的其他教材资源的利用,如前言、单元提示、选文阅 读提示、课后补白、插图、课外古诗词背诵、名著导读、附录等,这就在无形中造成了 教学资源的浪费
2、。 这些选文以外的教材资源作为课程资源不可或缺的部分,为什么在实际语文教学中 没有发挥它们应有的作用呢?笔者认为,一方面是因为我们没有从思想上重视它们,习 惯于把选文等同于教材,认为教材中的这些选文外资源可有可无,根本就没必要教,因 而只注重选文内容的教学。对这些选文外资源的处理,不是蜻蜓点水似的一点而过,就 是让学生自己课外去看,有的甚至视而不见,提都不提。另一方面,受“考试”这根指 挥棒的影响,为追求考分,对这些选文外资源的教学严重“变味”,带上了浓重的功利 色彩,教学缺乏趣味性,出现了“为教而教”,“以背代教”的现象:课外古诗词不注 重理解运用,只要会背就行;名著导读中的作品主要内容、人
3、物形象只读摘要来应付考 试;综合性学习中的参考资料在考试中有可能要出现的,划一划,记一记等等。使这些 教材资源失去了增长学生知识面,培养学生语文素养的最初功能,成为考试附属内容。 而事实上,这些选文外资源放在教材中并不是简单的摆设和装饰品,你若能用心去 看,就会发现它们精彩纷呈。从色彩斑斓的图片到笔力遒劲的书法作品,从意韵深远的 诗词到富含哲理的名言、谚语,无一不诠释着我们语文的内涵。细究这些内容,可以分 为以下五类: 一是供欣赏、积累的艺术珍品。具体来说,又可分为非文字类和文字类。非文字类 主要包括艺术插图(如“皇帝的新装”、“清明上河图”、“版画三打祝家庄”、 “大观园图”等等),名人墨迹
4、(如“毛泽东手书沁园春雪”、“傅雪家书 墨迹”、“胡适手迹”、“郭沬若雷电颂手稿”、“列夫托尔斯泰手稿”等), 附录中的书法作品(如硬笔书法、颜体书法、王羲之书法、唐人狂草等)。教材中的这 些资源可以让我们的学生在欣赏中,在潜移默化中提高人文素养。文字类主要包括教材 1 前言,课后补白中的名人名言、谚语、小诗,课外古诗词背诵,综合性学习参考资料等 。 这些资源或蕴含着对人生、对生命的思考,或闪烁着科学理性的光芒,或意境深远、饱 含诗人情感,我们在欣赏的同时,更要积累,从而提高我们学生的语文素养。 二是听说读写方法指导。这主要出现在课后补白中,如“测一测你的听力”、“养 成良好的听话态度和习惯”
5、、“说话要有中心”、“说话要讲究方式”、“朗读要注意 重音”、“学习扩展阅读”、“学习缩写”、“学习续写”等等。各种有关听说读写方 面的学法指导,实实在在为我们学生听说读写能力的培养开辟了捷径。 三是文学常识。如课后补白中出现的“关于记叙中的议论和抒情”、“词的产 生和概念”,九年级上下册附录中的“谈谈小说”、 “谈谈散文”、 “谈谈戏剧文 学”等。这些基本文学常识可以提高我们鉴赏文学作品的能力,在“课文”学习中做到 “游刃有余”。 四是语文基础知识。如课后补白中出现的“主谓句和非主谓句”、“句子成分”、 “长短句分析”、“表达要合事理”等,附录中的“汉语词类表”、“短语结构类型 表”、“句子
6、成分简表”、“标点符号用法”等等。一改旧教材字词句系列训练系统编 排的形式,新教材这样编排语文基础知识,说明在知识和信息呈几何级增长的现代社会, 单纯地强调掌握语文知识的系统和完整既没有必要也没有实际意义,不是为了知识而学 习,而是为了获得掌握知识的方法和提高能力而学习。 五是课文内容补充。如单元提示、选文阅读提示,是帮助我们阅读“课文”的有力 的补充资料。课后补白中也有不少是课文内容补充。如王家新谈童年经验和在山的那 边的关系的一段话附在文后,它对我们理解诗中字面下的深层含义、本诗的思想感情 有很大的帮助。作者谈的童年经验让我们很容易地就理解了对“山那边”的遥望和幻想 其实就是指理想,“山那
7、边”的“海”就是指理想的境界。又如摘自吴立昌著“人性 的治疗者”沈从文传的一段话附在云南的歌会一文之后,让我们知道了沈从文是 这样一个为理想信仰而甘于吃苦的作家,也就能更好地读出课文所展现出来的人性美。 对于这些选文外的教材资源我们到底该怎样来处理呢?王荣生教授在新课标与 “语文教学内容”中指出:语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也 包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编、乃至增删、更换;既包括对课 程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生,“教学内容是在教学过程 中创造的”,它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制,用教材教和教学为学生服务等理念。 这样看来,教学内容的
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