初中语文论文:让“预设”与“生成”共舞出语文课堂活力.doc
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1、让“预设”与“生成”共舞出语文课堂活力 吴 慧 “预设”和“生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题,是新课程倡导的一个重要理念。所谓预设成功主要指教师按预设教案(备课与计划),较顺利地完成教学计划,达成教育目标。而动态生成则是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。可以说,预设与生成是课堂教学的双翼,二者优缺互补
2、,缺一不可,若能科学而艺术地融合起来就能把语文课上好、上活。作为具体的操作者,处理好预设与生成两者的对立与统一的关系,因势利导,才可以促其生成,达成预设。如何在课前进行有一定思维空间的预设?如何根据语文学科特点让生成演绎精彩?如何对待教学中稍纵即逝的生成性资源呢?这是每个语文老师必须思考的问题。一、充分预设做有效生成的催发者大凡天下之事,预则立,不预则废,恐怕是颠扑不破的。否定与轻视教学预设,教学必然走向无序和混乱。教学必须先有预设,然后才能在此基础上有效地生成。但一成不变地死守“预设”,不敢越“案”半步,势必挫伤学生的学习积极性,何谈自主学习呢?因此,语文教学中要预设,但又要灵活处置,知变通
3、。德国教育家克拉夫斯基指出:“衡量一个教学计划是否真有教学质量的标准,不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动,使学生创造性的学习,借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”新课标视野下,我们的预设过程应是开放的、动态的,只是为课堂教学提供一个基本的参照系和框架,而不是僵化的、不可逆转的固定程序,同时还应考虑到生成性产生的可能,改变过去一种固定的预设方案为多种假设方案。想想学生会提出什么问题,生活有怎么样的体验,解读会有哪些感悟,“使教案更有宽度、厚度、深度和广度,在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。”可以
4、肯定的说,教师预设得越充分,就越能更好地捕捉利用生成的动态资源,生成新的教学目标。例如在学习望海潮时,我预设了这样一个问题:传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华,遂起投鞭渡江之志,后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一起朗诵望海潮,边读边思考这个问题:词中哪些内容可能会勾起完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢?考虑到学生的知识储备和思考习惯,我还预设了可能的答案和启发方式:答案 1:“市列珠玑竞豪奢。” 街市上陈列着大大小小、各式各样的珠宝,家家户户堆满了丝绸锦缎,竞相比着豪华奢丽。我们想象着此情此景都不能不艳羡,更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢!(如果没有人继续回答,老师引导:除了杭州
5、的物质生活的富裕勾起他强大的侵略欲望之外,还有没有其他方面的原因?)答案2:“东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华。”杭州地处东南,地理形势优越,曾经是历史上三吴的大都会,自古以来都是繁华之地,有着得天独厚的自然条件,而金国地处西北,资源贫乏,交通不便。(除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件,还有没有其他内容?)答案3:“烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。”垂柳含烟,彩桥似画,千门万户门帘轻摆,怡然安详。这是对杭州城的一个全景描绘,表现了杭州城街巷河道的富丽。作者旅居此地,陶醉其中,喜爱之情溢于言表。(如果有学生继续说就不启发。如果没有就启发:这是城市景观的美丽,看来已经有同学关注景物的描绘了,还
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