发展心理学.ppt
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1、发展心理学,人类随着年龄的增长在发展过程中的心理转变。,猜谜:有一个动物,早年 四条腿走路,中年两条腿走路, 晚年三条腿走路。 伏尔泰:一个人如果没有他 那种年龄的神韵,那他也就会 有他那种年龄特定的种种不幸。,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象 第二单元 发展心理学的研究方法 第三单元 心理发展的动因 第四单元 心理发展过程 第五单元 心理发展内外动力的关系 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 第七单元 发展心理学简史,第一单元 发展心理学的研究对象P188-179,一、心理学发展的概念和性质 (一)心理发展的内涵:广义,发展心理主要是研究个体从出生到衰亡的整个一生的心理发展。(狭
2、义),发生 发展,发展心理学是研究心理发展规律的科学 个体心理发展(发展心理学) 发展心理学是研究个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展特点和活动规律的学科.* 发展心理学是描述心理发展现象,揭示心理发展的规律和年龄阶段的心理发展特点的科学,(二)心理发展的性质2012.11P189-180) 活动性中内化的过程表 现为:概括化、言语化、 简约化和超越化。,普遍性和特殊性的统一,方向和顺序,不平衡性,知、情、意、个性和谐发展,动作是中介,语言是中介,心理发展的规律性 1、普遍性(共性)和特殊性(个性)的统一 (个性和共性的统一) 认识到人的独特性,2、具有一定的方向性和顺序性 (简
3、单 -复杂、低级-高级)和顺序性(婴、幼、童、少、青、老年),3、心理发展的不平衡性P190-180-181(2010.11.2012.11)心理发展的不平衡性是指个体一生的心理发展并不是随年龄的增长而匀速前进的,它是按不均衡的速率向前进展的。(静待花开) 心理发展的不平衡性是针对个体而言的,有加速,有衰退,人一生中有2次生长高峰,出生后的第一年是个体一生中比较快的时期,婴幼儿期是第一发展加速期,(童年期是发展速度较快的缓慢发展期)少年期(主要指青春发育期)是第二个加速发展期。伴随着青年期的结束,心理发展达到顶峰,进入成熟期。中年期平稳发展期,老年期的心理发展变化走向下降趋势(注意和第一第二叛
4、逆期的区分),二、发展心理学的研究内容P190-181 (一)心理发展中个年龄阶段的特征:1、年龄特征: 年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性,即本质特征。是不同于任何年龄阶段的典型特征,且具普遍性。2、年龄阶段的根源:是心理过程或特征的变化所规定的。(内在认知过程的不断发展与更替)(幼儿园小学初中高中),时间是心理发展的一个维度,心理发展在时间中进行。,心理发展与年龄大致对应,而非绝对同步。,年龄与心理发展不是因果关系。,(二)心理发展的基本理论190-181,遗传和环境在心理发展中的作用问题,这是心理发展的动因,是心理发展的本质问题。(始动原因、本质),心理发展的连续性和阶段性的关系问题
5、,这是心理发展 的过程问题。(过程问题),心理发展的内外动力的关系问题。(动力问题),“关键期”问题。(如何看待发展的关键期或敏感期) (0到2岁亲子依恋关键期),1,2,3,第二单元 发展心理学的研究方法191-181,一、发展心理学的功能和特殊性191-182 (一)发展心理学的研究功能,描述 是什么(WHAT),解释 为什么(WHY) 逆反,(温暖亲密关系是美好生活最重要的开场,爱可获得重生) 预测(格兰特研究) 趋势,控制(德西效应、消退法) 如何做,(二)发展心理学研究的特殊性 研究跨度大是其显著特征(体现的是心理发展的过程性和动态性,是发展心理学研究的核心特点),过程性,动态性,过
6、程性、动态性简称发展性,二、发展心理学研究的设计方式191-182(重点),把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一 种研究设计,横向研究设计,纵向研究设计,纵横交叉设计,适用性;时效性,能系统了解心理发展连续过程;揭示从量变到质变的规律,人为的联结性(拼凑);组群效应(代沟),时效性差 被试容易流失 可能出现练习效应和疲劳效应,取长补短,研究方法,优点,缺点,时效性:能较快获得大量研究资料和研究结果2015.5,(一) 横向研究(横向研究比较) 在短的相同的时间段内,同时考察不 同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 例:研究儿童自控发展
7、4岁 5岁 6岁 7岁 数据比较,横向研究的优点: 1、 适用性 2、时效性(逝世) 横向研究的缺点: 1、人为的联结性(如年龄人为拼凑) 2、组群效应(世代效应,不同世代群体由于所处社会、文化、历史条件的不同而表现出的心理发展上有差异的现象),(二) 纵向研究 在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的观察、测量或实验,以探究心理发展的规律和特点.了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫做追综研究(美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综研究,研究40年). 国内的超常儿童追踪研究.1983年开始. 如哈佛大学格兰特研究,纵向研究的优点: 1、能够系统地了解心理发展的连续过程
8、2、能够揭示从量变到质变的规律。 纵向研究的缺点: 1、时效性较差(消耗时间及人力和物力 2、被试容易流失 3、可能出现练习效应和疲劳效应(因多次重复测试),(三 )纵横交叉设计(交叉研究) 举例:如果研究3-12岁儿童的心理发展,可以取3岁,6岁和9岁三个样本,同时追踪四年,此时样本达到6岁,9岁,12岁,6岁组和9岁组各重复一次,研究时间就由原来的10年,变为4年。既节省了时间又达到了研究的目的.兼有横断研究和纵向研究的优点. 例: 3岁 6岁 6岁 9岁 9岁 12岁,跨文化比较研究:探讨发展跨文化的相似性和差异性(香蕉人、鸡蛋人),跨学科、跨领域的综合性研究:(心理学、教育学、艺术)(
9、心理学各领域),研究方法的整合:同一研究中用多种方法(访谈.观察.实验),训练研究和教育实验越来越受重视:应用,1,2,3,三、发展心理学研究方法的新趋势192-183,第三单元 心理发展的动因P193-184,一、遗传因素决定心理发展(2009.11),心理发展受遗传因素决定。,心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。,环境(包括教育)只起一个引发的作用,最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。(局限性),代表人物:高尔顿,优生学的创始人,霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”。,二、环境因素决定心理发展2012.11,心理发展受环境因素决定。,片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用
10、。,否认遗传因素在心理发展中的作用。,代表人物:华生,行为主义,“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者时他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和盗贼”。,洛克:“人类之所以千差万别,就是由于教育之故”。“,中国古代关于环境决定论的思想 孔子: “性相近也,习相远也”. 墨子: “染于苍则苍,染于黄则黄,所人者变,其色也变-故染不可不慎也.” 橘生于淮南为橘,生于淮北为枳 以上观点比西方的近代遗传环境对心理影响的思想要早一千年.,环境决定论极度夸大教育,但对当时那个年代种族礼教起到了很大冲击作用,让长期受遗传论影响对自己失去信心的
11、人信心大振。,华生与助手发生婚外情,华生妻子是美国总统富兰克林秘书的姐姐,从情人手里拿到华生的情书,交给校长让他辞职离开大学,从此用行为主义研究销售成为销售大亨。,三、遗传与环境共同决定心理发展P194-185,心理发展是由遗传和环境两个因素决定。,把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分(不相互作用);看作是两种各自孤立存在的因素。(注意局限性),企图揭示各因素单独发挥作用的程度。,“发展等于遗传与环境之和”。,遗传和环境共同决定心理发展 施太伦 (德国儿童心理学家) 二因素论 吴伟士(美国的) 施太伦:遗传和环境共同决定心理的发展,把两者视为 独立存在的因素. 吴伟士:遗传与环境对人心理
12、发展的影响是“相乘”的 关系,四.通过社会学习获得心理行为发展(三元交互作用) 人 行为 社会 人 行为 社会 班杜拉的理论是新行为主义的理论.理论的实质:人通过 观察他人的行为及其强化结果习得某些行为* 班杜拉超越并修正了华生环境决定论的观点,使其成为 新行为主义的代表人物.,四、通过社会学习获得行为发展194-185 2012.11.2013.5,观察学习(看电视学习香港枪杀抢劫案),替代性强化(看别人做某事表扬,自己也会做),代表人物:班杜拉,新行为主义 社会学习理论代表人物班杜拉2012.11,1、社会学习理论主张儿童通过观察和模仿而获得社会行为的。2、强调儿童习得社会行为的主要方式是
13、观察学习和替代性强化 社会学习转向社会认知,儿童的模仿是主动的,有选择的,从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。班杜拉实验,观察学习:个人通过观察他人的行为及其强化,习得某些新反应,或使他们已经具有的某种行为反应特征得到矫正。 替代性强化:是指观察者在学习过程中,不必直接受到外 在强化,只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己 也受到强化。 自我强化:当个体的行为符合某一种社会标准时,他就对自己的行为进行自我奖励. 二者的区别?,2012.11社会学习论的代表人物是班杜拉 社会学习理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的(观察如看电视枪杀直接导致暴力现象) 强调儿童习得社会行为的主要方
14、式是观察学习和替代性强化(2013.5(P194-),2013.11与班杜拉的社会学习理论最密切的概念是观察学习和替代性强化。 班杜拉修正了环境决定论的观点,使其成为新行为主义代表人物。,五.社会文化因素决定心理发展* 维果斯基的文化发展观 (一)高级心理机能的制约因素 人的心理的发展是由低级心理机能 到高级心理机能的发展过程. 高级心理机能的发展由 社会文化因素决定 (英年早逝,38岁去世, 前苏联心理学家,英年早逝) (二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉 社会文化历史经验促进了人类心理的发展. 1.社会文化活动是智慧发展的源泉 2. 心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化
15、的结果.(考题) (一)高级心理机能的制约因素:文化(二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉(三)教育教学与心理发展的关系(重点),(一)高级心理机能的制约因素:文化,高级心理机能,代表人物:维果茨基,文化-历史理论,低级心理机能,低级向高级发展的标志,心理机能,人的心理的发展是由低级心理机能到高级心理机能的发展过程.高级心理机能的发展由社会文化因素决定,维果茨基创立的文化-历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的.195-186(2011.11) 维果茨基认为心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介不断内化的结果(人的社会化是从语言社会化开始的)195-186,(二)文化
16、历史因素是儿童心理发展的源泉195-186 (三)教育教学与心理发展的关系(重点)195.196-186.187,2、以语言为中介使心理活动发生质变(儿童掌握了语言,才能实现由低级心理机能转变为高级)心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果.(考题),最近发展区,1、社会文化活动是智力发展的源泉(儿童与社会的交互作用决定心理的发展,智力起源于活动),教学应当走在发展的前面,学习和指导的最佳期限(个体发育成熟,以一定的心理技能发展为条件),1、最近发展区:最近发展区(即下一个)儿童独立解 决问题的实际水平,与在成人指导下或有能力的同伴合 作中解决问题的发展水平之间的差距。(挑
17、一挑摘桃子) (由教学实现) 2、教学要走在发展的前面。走在发展前面的教学才是 良好的教学, 3.学习和指导的最佳期限 (1)以个体的发育成熟为前提(禁止学步车,容易O形 腿、小便、爬行) (2)以一定的心理技能发展为条件(最重要的是某些心 理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时,进行有 关教学效果最佳),1、最近发展区2013.5:最近发展区(即下一个)儿童独立解决问题的实际水平,与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。(挑一挑摘桃子)(由教学) 2、2012.5教学要走在发展的前面。走在发展前面的教学才是良好的教学, 学习指导的最佳期限。但学习有最佳期限,过早教学
18、不利,不能拔苗助长。 3、学习和指导的最佳期限.学习的最佳期限的前提和条件如下:a、以个体的发育成熟为前提(成熟是训练的前提条件2011.5.2009.5,学步车被列为世界10大黑名单之列,过早把小便,不好,太早造成胯关节没长好,容易脱肛,半岁以后7、8个月之后,一周岁之后,过早练走路,腿力没有长好,造成0形腿,)b、要以一定的心理技能发展为条件,最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时,进行有关教学效果最佳。2011.5,六、心理发展是主体与客题相互作用的结果* (考点很多) 皮亚杰(P196) 儿童心理发展的适应观 研究兴趣:认知、智力、思维 主张:儿童的心理起源于动作,(
19、一)儿童心理的发展主客体相互作用的结果 2010.5皮亚杰提出心理发展是内因和外内相互作用的发展观。 皮亚杰的相互作用理论。 2009.11皮亚杰认为智力的本质就是适应,(美颜女儿),主客体相互转化的互动关系(人的遗传特性通过环境可以改变),主(人)客体(环境)相互联系、相互依存、相互制约,主客体相互作用受主观能动性调节,(二)认知发展的本质是适应理论和主动建构说196-187 皮亚杰认为智力的本质就是适应”智慧就是适应能力”是一种最高形式的适应.,图式:认知结构 (心理组织),同化:将外界信息纳入认知结构(教育更多应使用同化而不是顺应),顺应:改变认知结构,适应环境,动态平衡,图式:既认知结
20、构.“结构”是指心理组织,不是物质结构,是一种动态的机能组织. 图式对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能.以使主体不断地适应外界. 图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化促进了认知结构的发展,认知结构发展是心理发展的实质. 低级图式 高级图式 同化、顺应,同化与顺应 狗 同化 花狗 白狗(量的变化) 顺应 牛(不同类,质的变化)(教学更多应使用同化而不是顺应) 平衡:适应即平衡,平衡就是我们对环境的适应。,小故事:一個三歲小孩曾看過球并已經有了“球”的概念,當他第一次看到同樣是圓形的月亮時,他可能會指著月亮說“球”。這就是同化的現象。小孩把他懂的概念
21、套在新的物體上。隨著小孩經驗不斷的增長或障礙存在于同化的過程,為了適應環境,小孩學會了掛在黑色天空會發亮的球形體是月亮,這時候順應就發生了。通過同化和順應,小孩就會逐漸學會不是所有圓形的物體都是球,比如說可以放入嘴巴吃、甜的小球形體是湯圓,長在樹上紅色的是蘋果等。 皮亞杰指出順應無法獨立存在于同化(Piaget, 1970b)。.唯有在同化發生的同時順應才有可能發生。學校在教育學生的時候可以應用此論點。學校設計課程的時候要考慮學生已有的基礎是什么,并在此基礎上建立新的課程內容。這就好比在小孩有“球”的概念時再讓他認識其他球形體。新知識必須和舊知識有關聯 (Geeert, 1998)。課本上的新
22、章節如果和上一章有某種程度的關聯的話,相信不只會讓學生學習時更容易上手,也讓他們覺得之前所學習的是有作用的,那就是為了學更多更深的知識。,2012、11皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应、平衡 2011.5.11图式从低级到高级,经历着不断建构的过程,而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 2010.5皮亚杰提出心理发展是内因和外内相互作用的发展观。 皮亚杰的相互作用理论。 2009.11皮亚杰认为智力的本质就是适应,(美颜女儿) 2012、11皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应、平衡 2011.5.11图式从低级到高级
23、,经历着不断建构的过程,而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。,P197-图式(schema),一个有组织的,可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元,一个人所有的图式便组成他的认知结构。 婴儿与生俱来的图式:吸吮、哭叫、抓握、视、听等。2012.5.2008.5(最初遗传而来,后来不断丰富发展)不是物质结构,是心理组织。 同化(assimilation):主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知(图式)结构之中,以加强和丰富原有认知结构。(量的改变)2009.11.2012.5(教育更多应使用同化而不是顺应) 顺应(accommodation):主体图式不适应客体要求时,要
24、改变原有图式,创造新图式,以适应环境需要的过程,顺应使图式得到(质的改变)2014.11 平衡是主体发展的心理动力,主体与环境的平衡是适应的实质。,(三)心理起源于动作,动作是心理发展的源泉197-188 (2010.11.2013.5.2012.11.2009.11.2008.5.2014.5 最早的动作是与生俱来的无条件反射(吸吮吞咽)(皮亚杰最伟大的儿童心理学家,22岁博士学位。) 动作起源 主体 客体世界 适应实质 反作用 本质(平衡),(四)影响心理发展的因素2014.11.2011.11,成熟:有机体的成长,经验:物理经验(直接经验)和数理逻辑经验(判断、推理等。主题自身动作协调的
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