谈中职专业剖析和说课程.ppt
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1、谈中职专业剖析和说课程,一、目的与意义 二、内容与形式 三、方法与技巧,一、目的与意义,(一)深化认知 (二)总结经验 (三)分析问题 (四)谋划发展,(一)深化认知 1.深化对职业教育专业的认知:专业既不等同于学科分类,也不等同于社会职业。,(1)什么是“专业”?我国教育大辞典中,“专业”译自俄文,指“中国、前苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域,大体相当于国际教育标准分类的课程计划或美国高等教育的主修”。一方面,他不等同于学科分类,不侧重于学科分类的学术性;另一方面,也不等同于社会职业,尽管强调其职业性,但它与社会职业不完全是一一对应关系,一般一个专业覆盖一个或若干个职业岗位。,(2)我
2、国职业教育专业划分的嬗变。2000年以前,我国职业教育一直依据学科进行分类。分为工科、农科、林科、医药卫生科、财经科、管理课、政法科、艺术科、体育科共九科。在分科的基础上,形成专业类,最后,进一步细分为专业。2000年后,开始依据职业分类划分专业。职业教育课程的职业活动本质观取代了学科知识本质观,有效地促进了职业教育的发展。,依据职业分类 划分职业教育专业的模式,职业岗位,职业岗位群,专业,S,A(相关职业岗位的组合),a1,a2,a3,an,职业教育的职业性由此可见,2.深化对职业教育课程的认知: (1)职业教育课程目标。我国职业教育课程目标取向已由学科教育模式下的“普遍性目标”(以教育宗旨
3、或原则等同于课程目标)转为“行为目标”(关注学生行为的变化),正朝着“生成性目标”发展(关注学生潜能开显)。 职业教育课程目标的确立要依据对学生的研究、对职业的研究、对社会的研究。,职业教育课程目标的思维结构,职业教育课程目标确定的方法 -职业分析法,20世纪60年代末,加拿大区域经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司研究提出。在职业分析主持人的主持下,组织相关职业的优秀工作人员,以能力图表为工具,运用头脑风暴讨论问题的原则,确定职业教育课程目标。,职业教育课程内容筛选方法,能力本位的课程内容筛选方法 课程A: 能力1(知识1、技能1、态度1) 能力2 (知识2、技能2、态度2) 课程B:
4、能力5(知识5、技能5、态度5) 能力6(知识6、技能6、态度6) 【基于能力是开展某一职业活动所必备的知识、技能和态度进行筛选】,工作过程导向的课程内容 筛选方法(工具),工作过程导向的课程内容筛选的理论基础: “一个职业之所以能够成为职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。” 工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,这个程序“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”,并具有对象、工具、工作方法、劳动组织以及要求五个要素。虽然在不同的工作过程中,五个要素是不同的,或
5、者说是变动的,但实现工作过程的步骤:资讯、决策、计划、实施、检查、评价是不变的。 工作过程导向课程的名称和内容不是指向学科的子区域,而是来自职业活动领域的工作过程。,工作过程导向课程开发的流程,职业岗位调研 典型工作任务分析 划分行动领域 转化学习领域 学习情境设计 教学实施优化,(二)总结经验,1.基于较好人才培养和社会服务效应的经验总结。 一是专业规模 二是人才培养 三是社会服务 四是专业荣誉 五是专业辐射 2.经验应是上升为理念与模式的做法。 一是建设的理念 二是建设的机制 三是建设的模式 四是建设的保障,(三)分析问题,不仅要找到问题的表现,而且要分析问题的原因。 表现:人才培养目标与
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