教师职业生涯规划.ppt
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1、教师职业生涯规划,一个人无论他现在多大年龄,他真正的人生之旅,是从设定目标的那一天开始的。以前的日子,只不过是在绕圈子而已。,教师职业生涯规划,一、教师职业生涯规划的意义 二、教师职业生涯发展的阶段理论 三、制定教师职业生涯规划的步骤 四、如何撰写教师职业生涯规划书,一、教师职业生涯规划的意义,(一)教师职业生涯的含义 1、职业生涯 “职业生涯”,指的是一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束的经历过程。包括:就业的形态、工作的经历以及与职业相关的活动等 外职业生涯:指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程。 内职业生涯:指从事一项职业时所
2、具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。 本人小故事,2、职业生涯规划(career planning) 是指结合自身条件和现实环境,确立自己的职业目标,选择职业道路,制订相应的培训、教育和工作计划,并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动以达到目标的过程。概括为 “四定”: 定向(职业方向)干什么? 毛虫转圈故事 定点(发展地点)何处干? 定位(确定自己在职业人群中的地位)怎么干? 定心(稳定自己的心态)以什么样的心态干? 青蛙的故事.ppt,(二)教师职业生涯规划的意义,孔子的人生发展分为七个阶段:“吾十有五而至于学,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十而耳顺,七十
3、从心所欲不逾矩”。 第一阶段:从学前期(出生15岁)。充满幻想的时代。 第二阶段:立志学习时期(1530岁)。身心发展,学习主动,社会实践,并与个人志向相结合。 第三阶段:自立时期(3040岁)。积累社会经验,经济和人格上独立,重新思考职业定位。 第四阶段:不惑时期(4050岁)。办事不犹豫,行为果断。对事业生活忧心。 第五阶段:知天命时期(5060岁)。思想成熟,做事稳妥。 第六阶段:耳顺时期(6070岁)。是第二童年期,心理出现“返老还童”。能冷静倾听别人意见。 第七阶段:从心所欲、不逾矩时期(70岁以上)。主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养达到至高境界。,1、教师自身发展的需要
4、,“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“未来发展目标支配今日的行为。” 教师自我发展五步曲 学得智慧 干得出色 说得精彩 写有价值 秀有品位 成有大德 过去部分同志,听从领导安排,以完成任务为目标,没有多少自己的追求,态度比较被动;当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有办法克服困难。 课间轻松阅读5:驴子的故事.ppt,2、教育教学改革发展的需要 省长逼问厅长 你想不想教改.doc 郑继伟 教改问题应该是改革第一 投入第二.doc 浙江省教育厅长刘希平教师嫖娼让人非常愤慨.doc PISA测验2009年
5、在上海试点 美国KIPPS ELEMENTARY 照片.ppt wjg城区小学.ppt 美国River Falls Middle& High School ,WI.ppt 魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt 一堂德国乡村小学体育课.ppt 02 新课程与教师角色的转变 肖.ppt,3、学生发展水平提升,教师权威需重新认识 新生代.ppt.ppt 4、有助于解决教师的工作倦怠 教师评价量表教师专业发展智商测试.doc 教师评价量表要不要换工作测试.doc 课间轻松阅读2:八二折法则.ppt,当教师命真苦啊!,二、教师职业生涯发展阶段理论,(一)“关注”阶段论富勒(F.Fuller, 1969
6、) 1、任教前关注阶段 (关注自己与理想的教师角色) 2、早期求生存阶段(大约1-2年) (关注自我胜任能力,关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价),初任教师最常遇到的24个问题,1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法,13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 1
7、8、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大,3、关注教学情境阶段(如何正常完成教学任务,掌握相应的教学技巧) 从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的,只有满足或基本满足这些条件,教师才可能进入稳定的专业发展期。 条件: 彻底承诺献身教学; 成为受益者; 拥有满意的师生关系; 掌握了关键的一套教学技能; 与同事保持密切联系; 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。,4、关注学生阶段 关注知识技能与态度情感价值观(范围); 关注学生终身发展的愿望和能力(跨度)
8、; 关注学生的需要(核心); 关注学生的个性学习(细微); 关注学生的自主性(权力,因为今天的学习方式就是未来的生存方式); 关注学生的尊严。,5、教师自我更新关注阶段 教师的专业发展动力转移到了专业发展自身,不受外部评价和职业升迁的牵制; 有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展; 经常保持专业发展的“自我更新”取向; 关注课堂内部活动的实效性; 认识到学生不仅仅是工作对象,而且他们是学习的主人。 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识(特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识),(二)关于骨干教师成长规律的研究,骨干教师的成长过程分为四个阶段: 准备期 适应期 发展期 创造期,1、准备期高
9、素质的学生,准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习,包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中,骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为: 以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验,还缺乏实际经验。 有一定教育理论知识,但比较肤浅。 形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。,2、适应期有充分心理准备的教学新手,适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是: 教育教学实践能力初步形成 素质发展还处于较低的层次,且发展不平衡 标志是适应或者胜任教育教学工作,潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。,3、发展期较有实力的中坚力量,发
10、展期是骨干教师教育教学能力提高最快,逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长,过去的经验表明,80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。 (1)发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 教育教学工作熟练化和经验化。 素质全面化。 此阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题: 教育改革意识与能力不足。 知识面狭窄。 科研能力较差。,实践证明,有些教师尽管具有丰厚经验积累,最终只能停留在熟练教师的水平上,在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题,提出问题,对自己的经验进行科学批判性思考,探求新思路、新方法,创造性开展工作的进取者,才能够真正带
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