数字化学习活动框架设计.ppt
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1、数字化学习活动框架设计,数字化学习活动框架设计 与实施策略,对专家驱动教学设计模式的反思 数字化学习活动的框架设计 几个设计案例,要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢?在我看来,就是意味着你把他看成手段,看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候,你就需要一个外在的模式、外在的操作,去规范他的行为。,专家驱动教学设计模式的反思,传统的教学设计源自于工程项目的设计方法 把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的, 把教学问题看成是具有良性结构问题, 把学生学习过程等同于造房子的过程,教和学变成了机械的流程模块,,专家驱动教学设计模式
2、的反思(续),这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法,不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互,还使教师唯专家是从,丧失了自主设计的主体性。 随着学习理论的发展,人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚,而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法,学习环境创设的主体是教师,是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。,数字化学习活动的框架设计,数字化数学活动结构不是模式或模版,而是一种灵活的框架,大致相当于建筑的骨架,骨架只是提示教师设计什么,而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计,这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。,数字化学习活动的框架设计(续),概要
3、教学目标 活动内容 科学探究 科学讨论 科学阅读 工具与资源 设施环境 教学评价,微型数字化学习活动设计,微型活动嵌入课程中,就好像课堂上常见的一次微型的教学活动,所用学时可以是十分钟,也可以二分钟,一课时,最多不超过两课时。 教学目标非常有限,为了解决一个小问题,加深对一个原理或概念的理解,或者是对课程内容在一点上有所拓展。 各个模块是可以有取舍和重组,选取几个模块即可构成一个微型活动。 科学讨论作为微型活动的核心,把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式,全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展,留在课后进行。,FOSS关于科学的思维过程分类,FOSS
4、按照特定的顺序把思维过程组织起来,与认知发展阶段相对应。 观察:利用感官获取信息 交流:交谈、绘画、扮演 比较:配对、一一对应 组织:分组、排序 关联:因果、分类 推理:上位概念/下位概念(或种/属关系)、如果那么推理(即条件推理)、形成科学规则 应用:制定战略性计划、发明,科学探究,在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件展开的,可以是对某一概念、原理的理解,也可以是一个假设验证归纳过程,还可以是开放的问题解决或探究过程。 我们强调数字化学习活动仅是“做中学”活动的第二渠道,不仅不应当排斥实际的观察和实验,而且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位,数字化学习活动是在此基础上的拓展和深
5、化。,科学讨论,将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的证实等过程,这就是教学中的科学讨论环节。 合作小组内的主题讨论 全班式的问答和对话,向全班同学总结探究活动的重点内容和发现。 学生表,帮助学生收集和整理数据,通过深入思考来讨论结果。学生表可以是单个人的,也可以是集体的。 反馈表,引出学生个人对特定问题的看法,以做评价之用。,科学阅读,阅读能开拓视野,能够在数字化学习活动以外充实自己的经验,可以了解相关的观点来深化对概念的理解。 基于互联网的科学阅读是我们提倡的方式。 阅读固然重要,但我们坚信,数学和科学教学信息的主要来源,并不是阅读,而应
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