[最新]语文版八年级下册语文:精品教案22桃花源记.docx
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1、精品精品资料精品精品资料22桃花源记第一课时【学习目标】1积累一些文学常识、文言词语,掌握文言句式。(重点)2朗读课文,读准字音,读出情韵,背诵课文。(重点)3疏通文义,初步感知世外桃源的生活。(难点)【教学过程】一、新课导入有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的事情。生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、自主预习1走近作者。陶渊明,名潜,字元亮。东晋著名诗人、文学家
2、,世号靖节先生,别号五柳先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传等。2背景知识。关于作品:桃花源记选自陶渊明集,是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对
3、立的为作者所向往的理想社会。写作背景:本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明此时已归隐多年,对于战乱造成的苦难有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。3朗读课文,读准下面加点字的字音。邑人(y)间隔(jin)豁然(hu)俨然(yn) 阡陌(qin m) 怡然(y)垂髫(tio) 缤纷(bn) 便要还家(yo)诣太守(y) 舍船(sh) 屋舍(sh)4文言词语积累。学生自主阅读课文,教师下发文字资料,指导学生积累材料
4、中的一些文言字词。(1)通假字便要还家:“要”通“邀”,邀请(2)古今异义林尽水源古义:溪水发源的地方今义:河流发源的地方;民用水、工业用水或灌溉用水的来源缘溪行古义:沿着今义:缘故,缘分芳草鲜美古义:鲜艳美丽今义:指食物新鲜美味豁然开朗古义:宽阔明亮今义:乐观,畅快,多形容性格。阡陌交通古义:互相通达。今义:运输和邮电事业的总称率妻子邑人古义:妻子和儿女今义:已婚男子对自己配偶的称呼来此绝境古义:与世隔绝的地方今义:没有出路的境地遂与外人间隔古义:隔断,隔绝今义:两个地方分隔开无论魏晋古义:不要说今义:表示条件关系的连词,条件不同而结果不变(3)一词多义寻:寻向所志(动词,寻找)寻病终(副词
5、,不久)舍:便舍船(sh,动词,离开)屋舍俨然(sh,名词,房屋,客舍)中:中无杂树(中间)晋太元中(年间)其中往来种作(里面)志:处处志之(动词,做记号)寻向所志(志,独字译为做标记。与“所”连用,译为:所做的标记)之:忘路之远近(助词,用在定语和中心词之间,可译为“的”)闻之,欣然规往(代词,这件事)处处志之(语气助词,不译)渔人甚异之(代词,这种情况)有良田美池桑竹之属(这)具答之(代词,代指桃花源人)为:武陵人捕鱼为业(读wi,动词,作为)不足为外人道也(读wi,介词,对,向)遂:遂迷,不复得路(最终)遂与外人间隔(于是)得:便得一山(得到,引申为看见)得其船(得到,引申为找到)闻:鸡
6、犬相闻(听见)闻有此人(听说)其:欲穷其林(这)其中往来种作(代词,代桃花源)余人各复延至其家(代词,代自己的)得其船(他的)太守即遣人随其往(代词,代指渔人)(4)词类活用林尽水源(形容词用作动词,消失)渔人甚异之(形容词的意动用法,对感到诧异)复前行(方位名词作状语,向前)欲穷其林(形容词用作动词,穷尽,走到尽头)处处志之(名词作动词,做标记)未果(名词作动词,实现)(5)文言句式省略句。A省略主语。如:山有小口,(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船,从口入。B省略宾语。如:此人一一为(之)具言所闻。C省略介词。如:林尽(于)水源。倒装句。如:问所从来。“所从”是介宾短语“从所”的倒装。判断
7、句。如:南阳刘子骥,高尚士也。三、合作探究(一)疏通文义1在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。明确:教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷”。(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏、晋”一句,加点的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。这样读,能较好地读出感情蕴味。2教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想象画面。3学生自由朗读课文,教师鼓
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